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浅谈高职《高等数学》课程的数学价值与课程的构建 摘 要:本文通过对数学内涵和外延的思考,强调高职《高等数学》教学的价值观念,分析数学与数学价值的两重性。在此基础之上,讨论这种两重性带来的两种价值取向在高职《高等数学》教学中常见的认识误区及教学误区,主张以“非线性结构”的教学模式来实现高职《高等数学》较好的教学效果。 关键词:高职《高等数学》 数学价值 非线性结构教学模式 课程构建 高等职业教育(简称高职教育)首先在西方经济发达国家兴起,迅速发展于20世纪60、70年代,目前,在世界发达国家的教育结构中,高职教育己形成了成熟而有效的教学模式,如德国、美国、法国和日本就提供了四种经典的、各不相同而又十分有效的高职教育模式。我国的高职教育起步较晚,始于20世纪80年代,进入90年代,高职教育获得了空前和迅速的发展,取得了令人瞩目的辉煌成就。在教学过程中,数学思想、数学思维方法越来越受到社会各界及学校各专业的重视,然而,目前关于高职《高等数学》教学还存在很多片面认识和不切实际的作法,无论是课程内容,还是教学思想、方法和手段,基本上承袭了前苏联一整套以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式和方法。严重脱离了高职教育的目标要求和相应专业需要,很难做到“必须”、“够用”。审视当前我国高职《高等数学》教学,寻求正确的关于《高等数学》教学价值及教学模式,研究出路和对策是十分必要的。 1 数学与数学教学价值的两重性 1.1 什么是数学 数学作为具有历史最悠久的教育学科之一,在整个教育体系中扮演着独特而重要的角色。应用广泛且同时具有高度的抽象性,已公认为人类智力训练最有力的工具和最大的挑战。亘古及今,数学是人们探索和思考宇宙、自然与人类本质的最有利的思维工具。由此,人们对于数学自身本质的思考也从来没有停止过。如今,也许我们可以为数学中的某一分支或某种理论作出严格的定义,但对于整个数学学科而言,大家很难找到一个能被人们所普遍接受的、公认的定义。 恩格思在《反杜林论》中针对所谓数学研究是同经验无关的“纯粹理性”活动的观点,站在唯物主义的立场论述了数学起源和发现的经验性:“在纯数字的对象现实世界和数量关系,所以是现实的材料。这些材料以极度抽象的形式出现,这只能在表面上掩盖它起源于外部世界的事实。” 美国著名数学学者波利亚也曾经指出:“数学有两个侧面,一方面它是欧几里德式的严谨科学,从这个方面看,数学是一门系统的演绎科学;但另一方面,创造过程中的数学,看起来却象是一门试验性的归纳科学。” 事实上,我们可以相信人们对数学的两重性达成了共识,即:数学的起源和发现是经验的,而数学理论是形式的、抽象的、严谨的。所以我们说,数学是经验性与形式性的共构。对数学而言,它的起源和发现都来自人的经验。数学中的公理并不比物理中的定律更优越,它们同样都来源于对现实世界的经验,这些经验材料经过人的思维的加工以极度抽象的形式出现,在一定的发展阶段上就和现实世界脱离,并且作为独立的东西,这就是形式化了的抽象、严谨的数学理论。经验性与形式性就像一枚硬币的两个方面,因此,数学可以看成是这两方面的共构。 1.2 什么是数学价值 作为人类重要的文化活动,透过抽象化和逻辑推理的使用,由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生并拓展这些概念,为公式化新猜想以及从合适选定的公理及定义严谨推出真理过程,我们称之为数学活动。数学活动有着自己的目的性指向,这种目的性主要体现在反映了数学的两重性特点的价值观上,我们称之为数学价值。包括知识应用、符号语言应用、思想方法应用、思维方式应用以及整体科学素养等等。 一方面,在经验与形式苦尽甜来共构下的数学中,人们可以看到数学具有实践的特点和抽象的模式,由此衍生出来的数学作为一种工具应用的广泛性,直接决定了数学的应用价值。这种应用价值将数学与人类的社会生产活动联系在一起,并随着时间的推移愈加牢固;另一方面,数学以现实世界为源泉,反映现实世界并以严格的逻辑思维为手段的研究方式充分发挥了人类强大的思维功能。从而又使数学具备了抽象思维的训练价值(或称之为理性价值)。这两方面就是数学价值的两重性,即应用工具(实用性)和思维训练(形式性)的共构。这种两重性反映了数学的本质属性,是数学的数学价值的制约和体现。是内在的、本质的。同时,它们对数学的影响最终在于数学两重性的不同偏重上。因此,我们得出了数学价值的基本定位。 1.3 高职《高等数学》与数学价值的关系 数学发展到今天已无所不在,没有人怀疑数学逻辑的严密和对象的一般性。数学的价值就是应用工具(实用性)和思维训练(形式性)的共构,而《高等数学》是数学中的一个子学科,因而《高等数学》的价值也是实用性和形式性的共构。在此基础上我们来对《高等数学》的框架作一个简单的分析。 基于应用工具的思维训练的共构,我们可以