“口语交际”教学反思与重构——新课标视角下中学“口语交际”教学.pdfVIP

前言 作为语文教育工作者和研究者，人们不可避免地要面对这样一个问题：语文 教育的本意是什么? 我们知道，任何民族，任何社会，任何国家开设本民族的母语课程，究其本 意，都是为让下一代热爱并掌握祖国的语文，即热爱并掌握母语，包括母语知识 系统——语言，和母语的实际运用——言语。而重点则是提高下一代的言语能力。 因此，究其根，语文教育，就是让学生在言语交际训练中把握语言规律，从而培 养和提高他们生存和生活所必需的言语能力，其教育过程应当是：言语——语言 ——言语。 但是，我们母语教育的现状却明显的有悖于这一目的，人们热衷于语言的强 化训练而忽视了言语能力的熏陶和培养。尤其是在中学阶段的语文教学中，广大 语文教师对“口语交际”能力的重要性认识严重不足，对口语交际教学持一种 漠视的态度，致使“口语交际”教学成为了语文教学的点缀甚至于累赘，学生语 文能力的发展因此而严重失衡，培养出来的人才也难以适应时代发展的新要求。 有感于此，再加上读研几年来对语文教育理论知识的综合研习和对这一问题的特 别关注，我产生撰写本文的构想。期望通过对中学“口语交际”教学现状及对策 的深入思考和分析，引起广大教育工作者和教育职能部门的重视，让口语交际教 学在语文教学中得到真正意义上的落实，以推动素质教育的真正开展，让我们的 学生真正成为母语教育的受益者。 “民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超 过了人们的任何想象(洪堡特语)”，但作为一名肩负传承中国民族语言任务的 语文教师，我却感到无比痛心：我们许多语文教师正背离着民族语言的内在规律， 迷失在远离民族精神的道路上。泱泱中华，文化博大精深，汉民族语言更是异彩 纷呈，在新世纪到来之际，该用怎样的方式展现其不朽的魅力，这正是广大语文 教育工作者和研究者应该认真思考并积极研究的课题。 概要 【中文摘要】 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程标准的设计思路”中 指出：“阶段目标从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’、‘口语交际’四个方面提 出要求。课程标准还提出了‘综合性学习’的要求??”。 可见， “口语交际” 教学在新课标中受到相当的重视，已经被提到与“识字与写字”、“阅读”和“写 作”同等重要的地位。然而，“口语交际”教学的现状却令人担忧。感于此，便 有了本文。 本文在第一部分论证了“口语交际”能力的重要性和新课标关于“口语交际” 教学目标的新特征之后，通过确实可信的调查数据，客观的剖析出目前中学口语 交际教学“落实难”和“落实偏”两大症结。 在本文的第二部分，翔实的透析了造成目前“口语交际”教学现状的原因。 其中内因是教师自身素质的缺失，外部原因是理论研究的匮乏及对“口语交际” 教学支撑的不力、独立课程资源开发的举步维艰和评价力度的严重不足甚至于误 导等。 最后一部分，针对以上原因，对症下药，阐释了有效革新目前中学“口语交 际”教学现状的相关对策。这些对策既涉及教师自身思想认识的提高和教学策略 的改进问题，也涉及加强理论研究，为一线教师提供理论指导问题，还涉及到口 语交际课程设置和评价问题。其中详尽的阐发了设置单独的“口语交际”课的构 想，论及单独设课的含义、依据和措施；同时，探究性的思考了对学生“口语交 际”能力进行评价的全员参与、重情意态度、重交际情境原则以及形成性评价和 终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结台、自评和他评相结合的评价策略。 最后，对口语交际考试评价的可行性策略进行了设想。指出应该做到平时评价和 考试评价相结合、书面评价和口头评价相结合、真实交际情境设置与虚拟交际情 境设置相结合。 【关键词】口语交际教学 口语交际课评价原则 评价策略 虚拟交际情境 2 【Abstract】 The Recollection and Reconstruction of Chinese Secondary School Oral C哪unication Teaching ——Under the Vie胃ing Angle of Ne-Curriculum St8ndard 《Chinese Curriculum Standard of Full—time Compulsory Education》 points out：The students should learn from the f01lowing aspects： ‘reading’ 、 ‘writing’ and ‘oral co咖unication’ in order to achieve the object of phase． 0bViously， oral coⅡ硼unication teaching plays an important r01e in the new curriculum stan