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立足实际 回归生活 ——让品德教学生活化的几点探索 缙云县 上王小学 胡丽俊 【内容摘要】：孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”此言如同俗语“感同身受”，阐明了这样一个道理——只有亲身经历过才能有真切的感受。品德课程的总目标是：“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童”。它明确告诉我们，整个课程从儿童的生活实际出发，以儿童的生活为主要教育背景和教学素材，通过在生活情境中实施教育，突出体现课程立足于儿童生活，围绕儿童生活，引导儿童生活，提升儿童生活经验和生活能力。为此，新课程尤其强调体验性学习，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以，我认为，小学《品德与生活》教学应该立足于学生的实际情况，创造性的使用教材，寻找学生与教材的连接点，对教材进行拓展、延伸；创设真实的体验情境，让品德教育走进儿童的心灵；把握生活中的偶发事件，对学生进行引导；结合学校的活动，社会上的重要事件，对学生因势利导，进行教育。 【关键词】：立足实际 创设情境 把握偶发事件 结合时事 儿童品德的形成主要源于他们对生活的体验、认识和感悟，在《品德与社会》教学中，直面生活，从学习环境、学习内容、学习过程等方面与生活进行对接，让学生获取道德体验，是切实提高品德学科教学有效性的关键之一。真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵、行为。所以，我认为，我们应立足于学生的实际情况，把严肃的思想品德教育寓于轻松活泼的课堂活动中，寻找学生与教材的连接点，对教材进行拓展、延伸；创设真实的体验情境，让学生在“悟”中产生共鸣；把握生活中的偶发事件，让学生在“议”中明白事理；结合学校的活动，社会上的重要事件，让学生在“做”中指导行为。 一、“因材施教”——寻找学生与教材的连接点 新课程理念强调，教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程，在这样的理念之下，教师在平时的教学过程中要树立新的教材观，即：教材是引发、指引学生学习活动的工具，它是一个开放的文本，是一件可以“活用”的工具，是教师在教学实施中，可以而且必须结合学情创造性地使用的蓝本。在这一点上，要求教师要有导演的灵感，教师要善于驾驭教材，结合教学主题和自己学生的阅历实际，以及课堂生成，适时地创造、开发、利用教材，完成好自己的“作品”。 1、追寻课前的起跑点品德课中要使学生积极参与课堂的学习教师要充分了解学情:对学生的需求、认知状态、情感状态、发展空间等有足够的了解这是课堂教学的基点。顺应学情巧妙引导学生才能发挥学习主动性学生才真正体会到学习的愉悦在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。 应该学会创设教育情境，在特定的情境中获得真切的情感体验。　　有一位高年级的老师曾对全班学生进行过一次特殊的考试。一天，她课下，她领了62张白纸，分为四组，每组的第一张和第二张玩了点“小手脚”——有的一面弄脏了，有的撕破了，有的用铅笔在上面画了一下她对同学们说：今天的试题没来得及打印，我们抄题目做。老师领了62张纸，每人只有一张，请同学们依次向后传。她把纸分给每组最前面的同学，第一个同学拿到纸愣了一下，立即从下面拿了一张，看看可以了，就把纸传给了同桌纸传到了最后面，有三四个同学走到她身边：老师我的纸是坏的。对，我的纸是脏的。她示意两位同学先回到座位上，他们很不情愿。 学生们紧张地等着老师出题目，考试已经结束了并说：请拿到坏纸和脏纸的同学站起来。结果站起来的绝大部分是后面的同学。她接着说：还记得我们以前学习的课文《讲谦让》吗？其实，我是想通过今天的考试来检查一下同学们对学过的内容掌握了多少，理解了多少，能否学以致用。看来，大多数同学没通过这次特殊的考试，把干净、完好的纸留给了自己，不好的纸都留给了后面的人好多学生都面露愧色，低下了头。令人感到欣慰的是，还有两位学生通过了这次特殊的考试。她说：让我们为他们鼓掌，他们是大家学习的榜样。教室里响起了热烈的掌声。 这时，受表扬的一个学生怯怯地举起了手：老师，同学们的掌声我受之有愧，其实我拿纸的时候没有好好看，当我发现纸是坏的时候，我一直在后悔，责怪自己为什么没有挑一张好的。学生居然能在这种场合说出事情的真相，真是出人意料，看得出他是真正发现自己错了。老师立即说：你能知错就改，同样很了不起！老师相信你下次面临同样的选择时会做出正确的决定，你同样值得大家学习！教室里再次响起了热烈的掌声。就这样，教师通过精心