第7讲认知学习论导论.pptVIP

实质性联系，即非字面的联系，指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。 所谓非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。 有意义学习的条件 外部条件 有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。 内部条件 学习者必须具有有意义学习的心向。 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。 2.学习的两维分类 发现学习与接受学习，机械学习与有意义学习。 认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这种观点毫无根据。 无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。 3.类属学习 下位学习 新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有两种形式。 派生类属，例如，儿童已知道“猫会爬树”，那么“邻居家的猫正在爬门前那棵树”这一新命题，就可以类属于已有的命题。相关类属，当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属，例如，儿童已知“平行四边形”这一概念的意义，我们可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一命题来界定菱形。 上位学习　当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。儿童往往是在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”等概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。 并列结合学习　当学生有意义地学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。 4.学习动机 学习动机由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”三种成分组成。 认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。 自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。 附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。 5. “先行组织者”教学策略 先行组织者 安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。 先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的。 两类组织者 比较性组织者 雷达有点像回声。雷达和回声一样都从某一源头发出一种波(雷达波或声波),波反弹到远处的一个物体后,返回到它们的源头。(Mayer,1984) 陈述性组织者 学习脊椎动物时，教师说：“在接下来的两周里，我们将讨论脊椎动物。所有的脊椎动物都有一个重要的共同点即它们都有一个背骨(脊椎)。我们将说到五种类型的脊椎动物，它们是哺乳动物类、鸟类、爬行类、两栖类和鱼类。而且我们将分析这些动物之间彼此有何不同。例如，它们是热血的还是冷血的，它们是否长有头发、鳞或羽毛以及它们是卵生的还是胎生的。” (Ormrod,1995) 四、信息加工学习论 20世纪60年代，受信息科学、计算机科学影响发展起来的学习论； 主要采用人机类比的方式； 主要关注人类如何获得、存贮、提取、应用知识，亦即人类如何对知识进行加工（Neisser，1967）。 基本观点 学习受内在过程而不是外部刺激的控制； 学习是信息的接受、贮存和提取的过程； 学习的结果是信息在头脑中的表征； 知识以命题网络或产生式被表征； 学习的重点是信息的编码。 认知加工模型 Atkinson, R.C. Shiffrin, R.M. (1968). Human memory: a proposed system and its control processes. In K.W. Spence (ed.), The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory, Vol. 2 (pp. 89–195). New York: Academic Press. 执行控制过程 数据从系统中流失 外 部 信 息 感觉记忆 有限的数据被短时保持 (1-3秒) ，以进行初步分析。 工作记忆 有限的数据得以保持，持续大约15-30秒时间。 长时记忆 经过转换或编码的数据，成为知识系统的一部分。 元认知控制整个过程 信息加工模型 工作记