第7讲设计导论.ppt

第七讲　课程设计 一、课程设计概述 二、课程设计取向 三、课程设计模式 四、我国课程设计的回顾与展望 一、课程设计概述 （一）课程设计的基本内涵 （二）课程设计的基本要素 （三）课程设计的发展趋势 （一）课程设计的基本内涵 1、课程设计：是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。 这一定义根据课程设计科学化、现代化的发展趋势，从整体上反映了整个课程设计活动的本质属性和实质内容： 首先，它明确揭示了课程设计的从属关系，指出课程设计属于课程建设系统工程的组成部分。这一系统工程是由课程设计、课程评价和课程管理三部分组成。 其次，它反映了课程设计活动的本质属性，即课程设计活动必然受到育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的本质性联系的制约。正确的育人目的和要求集中体现了社会发展对课程的客观要求、知识增长对课程的客观影响和学生成长对课程的客观需要。课程设计不仅受这些外部因素的制约，还受到课程内部各因素的制约。 第三，它反映了课程设计的基本任务。课程设计的基本任务是制定科学可行的课程计划、课程标准和编制各类质量较高的教材，从而把社会发展的客观要求、知识增长的客观影响和学生成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容和结构优化的课程。 2.课程设计与课程编制 区别：（1）课程编制包括课程目标确定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等；课程设计只包括课程目标的确定和课程内容的选择与组织。 （2）课程编制没有一个最终的结果，处于不断的修订之中；课程设计有最终的成果（如教材编写）。 联系：两者之间是水乳交融的，区分在概念层面。 倾向：把较长期的、几经修订的课程建设称课程编制；其中每一次阶段性的完成称课程设计。 （二）课程设计的基本要素 1.课程目标 范围的确定：涵盖所有有价值的学习领域； 目标叙写方式的选择：行为目标、展开性目标、表现性目标 如培养基础知识、基本技能——行为目标 2.课程内容 知识：跨学科、综合化知识 学习经验：学习者与外部环境的交互作用。 3.学习活动：依据不同课程选择 知识为主：系统知识→听讲、练习、课堂提问等； 兴趣和需要为主：促进学生发展→探究式活动； 当代采用“综合”取向课程设计，学习活动多样化。 4.评价 课程对于学生的进步所具有的价值判断。 评价目的、评价对象 5.其他： 学习材料、时间、空间、分组情况及教学策略 （三）课程设计的发展趋势 1.多种取向的综合 （价值层面决策） 知识中心、学生中心、社会中心 课程设计兼顾系统学科内容、学生与社会的需求。 2.课程内容选择的基础性和时代性 基础性：基本概念、原理、方法 时代性：科技新进展、新成果纳入课程内容 3.学习活动的探索性与实践性 学习观：被动接受→主动建构 学习活动：学生在主动积极的探索中建构知识体系。 4.评价的过程性和发展性 功能：甄别选拔→促发展 对象：结果、过程 方式：终结性评价、　　形成性评价 主体：多元（学生、家长、教师、校长、教育行政人员） 终结性评价 一般是在课程设计和实施结束后，对评价对象的整体效益作出价值判断而进行的评价。它的一个重要功能就是确认达成目标的程度。其直接目的是对教育效果作出判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格与否，是与教学效能核定联系在一起的，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。 形成性评价 形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的一种评价。评价的目的在于了解某项教学活动的效果，评价的结果在于及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。 二、课程设计取向 传统课程设计取向： 学科中心、社会中心、儿童中心 现代课程设计取向： 学术理性主义、认知发展、人本主义、 社会重建主义、科技取向 （一）学术理性主义取向 是历史最久、影响最大的一种课程设计取向。 1.基本观点： 注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。 学习：掌握学科基础知识和基本技能。 教学：以讲授、练习等方法为主，注重学生对学习内容的记忆和重现，并作为评价的标准。 2.发展 融入知识形式划分、结构主义心理学成果，照顾了社会效益和学生个人准备。如： 　赫斯特：知识七种形式： 　形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人心智的理解、道德判断和意识、美感经验、宗教主张、哲学理解 布鲁纳：学科结构课程设计 20世纪50年代末至60年代末美国课程专家布鲁纳提出用