动手能力培养(二稿).docVIP

小学数学教学中，重视 学生动手操作能力的培养 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”动手操作一方面可以让手与眼得到协同活动，另一方面又加强了手与脑的密切沟通，通过视觉、触觉、运动觉协调感知事物，在外部动作的同时通过头脑展开思维。学生通过动手操作，获得对知识的表象，又在不断的分析、比较、综合中，使外显动作和内隐的思维活动交替进行，相互作用，加深对知识的本质意义的理解，使学生能知其然，也能知其所以然。 然而，目前的小学数学课堂教学，教师们觉得学生的动手能力差、课前准备工作较为繁琐，课堂气氛难以驾驭，知识的获得不够直截了当等原因，在教学中或以教师讲解，或疱丁代俎演示操作来获取知识。要求学生熟记定律、法则、性质、公式，增加练习题，以巩固所学的知识，多少年来，收到了一定的效果，美其名曰：多讲多练。然而，这样做，导致学生的记忆、思维等负担加重，造成大脑各区域的机能发展失调，容易挫伤学生学习的积极性，容易阻碍学生智力的发展。 我们曾经对三角形面积教学进行了“学生剪拼法”和“教师演示法”的等组对比试验，试验结果如下： 效果 级别 近期效果 后期效果 优秀 良好 合格 不合格 优秀 良好 合格 不合格 学生剪拼组 28 12 3 3 24 14 5 3 教师演示组 26 14 4 2 12 12 16 6 从以上数据可以看出：学生只有依靠自己动手操作，通过测量、绘图、试验等一系列的亲身体验中，才能全方位唤起他们多种感官参与学习活动，所获得的知识理解更深刻，掌握更牢固。 而从近几年来的各项中学生国际重大比赛中，中国学生的理论水平明显优于欧美等发达国家，但动手实验能力却远远逊色于这些国家的学生。因此，加强中、小学生动手能力的培养显得十分重要，而数学从生活中来，又高于生活，更有利于对学生进行动手能力的培养，更能有效地提高学生的学习成绩和学习兴趣，主要表现在： 一、，可促进学生形成数学概念 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，形成数学概念。 二、，有于学生理解数学算理 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过操作，可促进这一过程的完成。例如42÷3时，十位上除后出现有余数的情况，学生难以理解十位上余下的要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商 1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，使学生感知有余数的除法的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。 、，有助于学生解决实际问题 知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。小学数学教学应培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力使学生达到能从日常生活中找出数学问题；能应用各种策略去解决问题。在课堂教学中充分利，可学生数学问题。如：教学乘法分配律，可让学生自己提出问题，学生可能提出很多的问题（其中包括推导乘法分配律用的问题），教师根据学生提出的问题，抽出教学新知所需的问题，让学生寻找解决问题的策略，解决，从而发现乘法分配律。这样学生在“解决数学问题”的过程中，掌握了数学知识，同时“数学问题”意识解决得到了强化和培养。 、，有于数学思想方法的渗透 加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部