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第一课时也精彩 摘要:阅读教学第一课时的有效性，是课改应关注的。第一课时的低效，必将加重第二课时的负担，而直接影响整个阅读教学的效果。阅读教学第一课时究竟怎样上呢?本文浅析了阅读教学第一课时的现状，并给出出彩策略，祈盼能引起语文教育工作者的深思与重视。 小学语文教学过程中，一篇课文的教学往往很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。于是，人们习惯将学生接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时。 一、第一课时阅读教学现状分析 留心第一课时，我们会发现公开课很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法;要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，在教学中出现了一些“第一课时虚脱现象”: 现象之一:僵化。 【场景扫描】引入新课，出示课题，初读课文，检查自学情况，学习生字新词，分析课文。 【共性问题】不同的教师，不同的学生，不同的课文却使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式。长此以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。 现象之二:错位。 【场景扫描】1、启发谈话，学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱……热闹非凡，资料一个又一个地呈现。 2、教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。 3、教师导入揭题，引导自读课文，要求读通、读顺，学生自读课文、反复诵读，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍，效果如何，是否出现困难，教师不得而知。 【共性问题】语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。 现象之三:越位。 【场景扫描】1、教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。 2、揭题导入，初读后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本……。 【共性问题】学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。 “第一课时虚脱现象”的存在是教师教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视。其实，认真审视第一课时，它在语文教学中是十分重要的。第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步;是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键;是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，帮助学生打下坚实的语文基础，还能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二，第三课时的精彩蓄积力量。 二、科学确立教学目标 那么，阅读教学的第一课时教什么?怎么教?教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫?才最有利于学生的成长与发展呢? 明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、文体、学生原有认知水平三者的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，体现与第二教时教学目标的区分度。因此，教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。 ①不同的学生，确定不同的教学目标。各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。如该班学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。 ②不同的年段，确定不同的教学目标。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。 ③不同的文体，确定不同的教学目标。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学;感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练;简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。 ④教学目标随“学情”变。预设和生成是课程的两个基本特征，学生的文化和智慧往往在预设和生成中获得积淀和发展。课堂是动态生成的过程。第一课时，还应随课堂偶然生成中及时调整教学目标。如一师教《这儿真好》一文时，将“绿树成阴”作为重