第五单元-三角形的内角和.docVIP

课题名称：三角形的内角和 教学年级：四年级 一、 教学内容分析 ? 1．教学主要内容 第85页例题5，做一做及练习十四第9、10、16题。 ?2．教材编写特点 教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的兴趣，引出探索活动。首先，教师应使学生明确“内角”的意义，然后引导学生探索三角形内角和等于多少。大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活动。每组同学可以画出大小、形状不同的若干个三角形，分别量出三个内角的度数，并求出它们的和，填写在教材提供的表中。最后发现，大小、形状不同的三角形，每一个三角形内角和都在180°左右。 三角形的内角和是否正好等于180°呢？教材中安排了两个活动：一是把三角形三个内角撕下来，再拼在一起，组成一个平角，因此三角形内角和是180°。二是把三个内角折叠在一起，发现也能组成一个平角。每个活动都要使学生动手试一试，加深对三角形内角和的认识，体验三角形内角和性质的探索过程。 ?3．教材内容的核心数学思想 用联系变化的观点看待事物，转化思想，空间想象力，创新意识。 ?4．我的思考 教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动，教材呈现教学内容时，不但重视体现知识的形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、算、拼等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。 二、学生分析 ?1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法） 学生已经认识了角，知道角的各部分名称和角的表示方法，会用量角器量角；掌握了锐角、直角、钝角、平角等概念；掌握了角的大小的比较方法。 ?2．学生已有生活经验和学习该内容的经验? 学生在本课学习前已经认识了三角形的基本特征及分类，学生课上对数学知识、能力和思考问题的角度有一定的差异，因此比较容易出现解决问题的策略多样化。 ?3．学生学习该内容可能的困难 学生对于三角形的内角和多少了解了一些，但对于三角形的内角和还存在一些困惑，如有的学生不是很清楚内角的含义，许多同学对于内角和是180度只是知道这个结论。 4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 学生喜欢动手操作，喜欢创作，整堂课都以活动为主，让学生亲身体验，实际操作，合作交流，让学生在充分参与中真正认识图形的特征，体会各种图形之间的关系，获得对数学的体验。 5．我的思考： 在探索三角形内角和性质的过程中，让学生体会先“量一量，算一算”产生猜想，再“拼一拼，折一折”进行验证的数学思想方法。对于探索活动，教材重视创设有趣的，具有挑战性的问题情境，能够激发学生强烈的求知欲和探索兴趣，使学生主动、积极地参与到数学活动中来。 三、学习目标 1．通过观察特殊的三角形的内角和，大部分学生能猜测出三角形的内角和是180°。 2．通过测量、拼、折叠等方法，学生能有自己的话解释或明白推理验证的过程。 3．通过辨析、操作、推理，学生能准确总结出三角形内角和是180°的规律。 4．通过拓展练习，学生能应用得出的结论解决生活中简单的内角和问题。 四、教学活动 （一）引出猜想。 复习：关于三角形你都知道了什么？ 我们认识了三角形的边和角，按边和角对三角形进行了分类，也知道了三角形三边之间的关系，这节课我们继续来研究关于三角形角的知识。（课件出示课题：三角形的内角和） 【设计意图：复习旧知，为下面探究新知做好铺垫。直接揭题，利于学生紧紧围绕新知进行探索。】 （二）自主探索。 1．内角、内角和概念： 看到这个课题，你想提出什么问题？ （1）理解“内角” 我们先来看第一个问题：什么是内角？谁想说说自己的想法？ 三角形的三个角就是三角形的内角（课件演示）。 你知道一个三角形有几个内角呢？ （2）理解“内角和” 那我们再来想一想三角形的内角和指的是什么呢？可以和同桌说说自己的想法。 （就是把三角形的三个角的度数加起来） 为了方便，我们将三角形的每个内角编上序号1、2、3，叫它∠1、∠2、∠3，∠1、∠3的度数和，就是这个三角形的内角和。 【设计意图：介绍内角、内角和的概念，为后面知识的学习打好基础。】 2．动画演示，引发猜想： 出示课件：老师这有一个三角形，瞧，它要发生变化了，仔细观察它的三个内角，你看到了什么？（拉动三角形，使锐角三角形变成直角三角形） 课件演示：再来看，三个内角的大小，有什么变化？（拉动三角形，使直角三角形变成钝角三角形） 如果再往下拉，想一想，三个内角会怎样？ 课件演示：我们再来看一看。（拉动三角形，使钝角三角形最大角变得更大） 确实，一个角在不断变大，同时两个角越来越小，从整体上看这三个角，你有什么想法？ 课件演示：这个固定的和可能是多少度？我们继续来看。（拉动三角形，使钝角三角形最大角变成近似平