教学设计：眼睛和眼镜.docVIP

八年级上册第三章：透镜及应用 第4节 眼睛和眼镜 编号：010304 八年级物理学科教学设计 设计教师：张国礼 一、内容及其分析 1．内容：本节“眼睛和眼镜”不仅涉及到透镜的初步知识、照相机成像原理、凸透镜成像规律等物理知识，还涉及生物学科知识，是与人们生活密切相关的内容。它体现了新教材、新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。将本节放在实验“探究凸透镜成像规律”的下一节，既加强了学生对所学规律的巩固与运用，又教给了对学生终身有用的用眼卫生知识，很有实用价值。 2．分析：眼睛是人体的重要感觉器官，本节把眼睛作为一种像照相机那样的光学仪器，深入浅出地向学生介绍眼睛的成像原理、眼疾的原因及其矫正的方法，并使学生获得一些正确用眼和护眼的眼保健知识，提高了学生用眼卫生意识，体现了新课程标准下物理教学的人本观。针对本节内容，教学的重点是：培养学生利用前面所学凸透镜成像规律的知识，加深对眼睛的了解。教学难点是:将科学知识应用于日常生活的意识的培养。 二、目标及其分析 1．目标 （1）了解眼球的结构，知道眼睛是怎样看见物体的。 （2）知道近视眼和远视眼的特点及其矫正的方法。 2．分析 （1）通过让学生观察并识记教材图3.4－1中眼球的结构图，使他们可以在没有用文字标住名称的眼睛结构图中指出其中的角膜、晶状体、睫状体、视网膜等重要组织的大体位置及其基本作用。 （2）让学生通过阅读、回忆、比较、判断等能力过程，自主建构知识，进而简单理解整个眼球相当于照相机，角膜和晶状体的共同作用相当于相机镜头，睫状体相当于相机中的调焦环，视网膜则相当于胶片。 （3）在教师针对“晶状体变厚，折光能力变强；晶状体过薄，折光能力变弱”这一知识点的理解作适当的点拨与补充后，仍然由学生阅读，之后通过讨论与交流弄懂人们能看见远处物体和近处物体的光学原理。 （4）以教师的适度点拨为前提，让学生自主完成“近视眼、远视眼的形成及其矫正”的实验探究过程。 三、教学问题诊断分析 1．学生阅读课文第2段后半部分内容时，对“晶状体比较薄，折光能力较弱；晶状体变厚，折光能力变大”这一知识点的理解肯定存在一定的问题，因为在学凸透镜会聚光线时因不适宜对面积相同，但厚薄不同的透镜折光能力不同进行讲授。这一知识点应由教师在学生阅读后作必要的补充讲解。 2．就物理学习仅有2、3个月的八年级学生而言，要让他们独立完成“近视眼、远视眼的形成及其矫正”的实验探究过程，肯定是有一定难度的。首先，实验的目的和意义不是十分清楚，实验中关键之处必要的操作技能也存在问题，因此，少不了教师作适当的点拨与指导。 四、信息技术使用条件分析 五、教学过程设计 【１】、教具准备 本节教学放在物理实验室完成，除需要学生用文具盒及眼球结构挂图之外，所需探究用实验器材为：由光具座、不同焦距的凸透镜和凹透镜、蜡烛、火柴、光屏等组合而成的器材若干套（教师演示用一套，学生每4人一套） 【２】、教学流程 （一）、引入（情景创设） 活动1：要求学生拿出文具盒并打开，然后让同桌的两位学生交换着闭上眼睛，用手去摸里面的东西（钢笔、铅笔、三角板、橡皮擦、直尺等），每摸出一样，就向同桌说出摸到的是什么东西？ 教师拿着不同的物品，走到学生中，让闭上眼睛触摸后作出判断。 引入新课：不用眼睛，用手摸也能感知某一物体的形状、大小、凉热等特点，但如果只是凭借手的触感来认识事物，哪一定是有缺陷的，成语故事“盲人摸象”说明的就是这个道理。更多的时候，我们靠的是眼睛。眼睛是一个既复杂又奇妙的器官，它帮助我们认识身外的世界。判断物体的大小、距离、质感、颜色及长、宽等。 问题1：你们知道眼睛是如何看到物体的吗？眼病是如何产生的？人们是如何来矫正它的呢？ 让我们来学习本节的内容“眼睛和眼镜”。 设计意图：激发学生的学习兴趣，让学生带着问题进行思考并促使课堂阅读更仔细。 （二）、问题及例题 （1）、眼球的结构 问题2：眼球好像______，_____和____的共同作用相当于一个凸透镜,正常人的是可以通过____进行调节的，____相当于光屏。 活动2：让学生针对教材P68页图3.4－1所示的眼球结构进行观察和识记，然后阅读课文第2段前4行的内容。学生完成后由教师出示眼球的结构挂图，抽查学生对眼球各主要器官名称的识记情况。? 设计意图：让学生通过观察、再现、回忆、识别、辨认、比较、判断等能力过程，自主建构知识后得出──角膜、晶状体的共同作用相当于照相机的镜头，瞳孔相当于光圈，睫状体相当于调焦环，眼睑相当于照相机的快门，视网膜相当于照相机的胶片，无论看什么物体，总能得到物体的倒立、缩小的实像这一知识技能目标。? （2）、眼球视物的原理 问题3：眼睛通过睫状体来改变________的形状；当睫状体放松时，晶状体比较_______