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第一章 教育学与教育研究 1、世界上第一部教育著作——学记 2、独立形态教育学——大教学论 3、科学教育学——赫尔巴特（传统）（教师、课堂、教材三中心）——《普通教育学》——教学具有教育性原则 4、现代教育——杜威（儿童、活动、经验三中心） 5、凯洛夫《教育学》——明确书本中对此书的归纳 三、中学教育研究的方法 行动研究法： 指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 历史研究法： 运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法。亦称纵向研究法，是比较研究法的一种形式。在政治学领域中，它着重对以往的政治制度、政治思想、政治文化等的研究。 第二章 教育 二、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容。 三、教育的属性：社会性、历史性、相对独立性。 四、教育的起源说 神话起源说 生理起源说——利图尔诺 心理起源说——孟禄 劳动起源说——马克思 二、教育的发展——识记各阶段的特点 原始形态——与生活融合、无阶级性、内容、方法简单——没有学校 古代——教育阶级性、与生活相分离——奴隶社会有学校 斯巴达——军事教育；雅典——全面和谐教育。 现代——教育与生产劳动相结合 班级授课制、教学方法多样、内容丰富、普及教育。 第三章 教育制度 一、概念 ? 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限等相互之间的衔接关系。——核心 二、影响因素： ? 生产力、社会政治经济制度、青少年身心规律、本国和外国学制。 三、类型 ? 双轨制——英国 ? 单轨制 ? 分支制——苏联 四、发展趋势 义务教育普及，年限增长； 中等普通+职业教育； 高等教育大众化、多样化 终身教育 义务教育的特点： ? 强制性 ? 免费性 ? 普及性 ? 1986年第一个义务教育法。 ? 2006年修订义务教育法，义务教育朝向均衡、公平方向发展。 第四章 教育目的 ? 确定教育目的的依据——人的全面发展学说——途径：教育与生产劳动相结合。 二、素质教育 ? 提高国民素质——宗旨 ? 全体学生 ? 全面发展 ? 责任感、创新精神和实践能力——培养重点 ? 贯穿教育整个过程，渗透教育各个方面 全面发展 ? 德 ? 智 不等于教学，教学是只是最主要途径。 ? 体 ? 美 不等于艺术教育，是培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，艺术教育只是其中一种形式。 ? 劳 第五章 中学课程 二、具体表现形式——是什么？ 课程计划（方案） 课程标准——组成因素 教材 三、影响课程开发的因素 ? 社会政治经济等（门类、内容深度和广度、课程方向、对人才需要上） ? 文化与科学技术的进步、学科知识 ? 学生（需要、身心特点） ? 课程理论 四、课程理论 A 学科中心——学科分类为基础。设置分科课程。 要素主义——传授人类文化中永恒不变的要素。 B 活动中心课程论——应以儿童的社会活动为中心 C 社会中心课程论——以社会需要、社会改造、社会批判为中心，通过此，促进社会改造和进步。（社会有危机） 五、课程类型及特征——识记概念以及特点 ? 课程性质：学科课程、活动课程、综合课程（怀特海） ? 综合课程：融合、广域、核心。 ? 课程管理：国家、地方、学校课程 ? 课程形态：显性；隐性课程（杰克逊1966） ? 课程修习：必修；选修。 六 、我国当前的基础教育改革 一、主要目标 知识传授——积极主动学习 学科本位，科目过多——均衡性、综合性和选择性 课程内容繁琐，注重书本知识——加强与生活联系 接受学习——乐于探究 评价功能由选拔、甄选——学生发展、教师提高 课程管理由集中——国家、地方、学校三级管理 七、基础教育课程改革的理念 ? 三维目标观：知识技能、过程方法、情感态度价值观 ? 综合课程观——整体、开放、动态 ? 内容联系观——与生活相联系 ? 学习方式观——自主、合作、探究等 ? 发展评价观——重视过程评价，多方面评价 ? 校本发展观——学校、学生实际，具有特色。 教学 ? 一、特殊的认识活动。由教师的教和学生的学组成。不等于智育，是智育的最基本途径 ? 三、教学的意义： 传递间接经验，有助于社会化； 人的全面发展的基础；——个体个性化 教育工作的主体部分，基本途径。——还必须和其他活动相联系。 ? 教学过程的基本规律——常出论述和选择 学生认识的特殊性——直接和间接经验 掌握知识和能力相统一——二者互为条件，相互转换 教师主导和学生主体——材料题p113 传授知识和思想教育 ? 遵循这一规律解决实际问题 注重发挥学生智慧 发挥教师主导 加强学习方法的指导 注重情感生