北师大教授关于少儿英语教学的若干问题要点.ppt

关于少儿英语教学的若干问题北京师范大学外文学院 程晓堂2006年6月13日 主要内容 少儿英语教学的必要性和可行性 少儿英语教学的目标定位 少儿英语教学方法 少儿英语教学的评价 一、目前的成绩与困难 实施小学英语新课程以来取得的成绩 对小学英语课程空前的重视 国家重视（课程计划、课程标准、教材、师资） 学校重视 社会及家长重视 小学生整体英语水平提高 小学英语师资队伍壮大 小学英语教学研究呈迅速发展趋势 目前存在的困难与问题（客观） 课时量不足（多数地区每周2课时） 班容量大 语言环境缺乏 教学资源匮乏 师资缺乏 困难与问题（主观） 教学思路陈旧（过于强调知识教学） 教学方法单一 教师自身语言素养有待提高 课堂教学效果不理想 因此，社会力量办学仍有很大的市场。 二、少儿英语教学的目标定位 目前大家对低龄阶段英语课程目标的认识还不是十分清楚，从而导致课堂教学迷失方向； 即使是明确了课程目标，对于如何实现课程目标感到困惑； （1）为什么要把培养兴趣放在首要位置？ （2）如何培养和保持学生的兴趣？ 在教学内容、教学方法、教学形式等方面要力求做到有利于培养和保持学生的兴趣； 尽量减少无意义的、机械的操练活动； 注意帮助学习有困难的学生。 1．情感态度目标 2．技能与知识目标 正确认识技能与知识的相互关系； 正确把握技能与知识的具体内容： 听做、说唱、玩演、视听； 语音知识； 语法知识； 语用知识 。 3．学习策略目标 （1）为什么要培养学习策略？ 学习策略?自主学习?终身学习 （2）如何培养学习策略？ 4．跨文化交际意识与能力目标 文化知识 文化意识和文化理解 跨文化交际能力 三、少儿英语教学的方法 全语言教学 任务型语言教学 全身反应法 自然拼读法 （一）关于词汇教学 教师的问题：“学习”的概念不清晰，还是希望给出明确的词汇表和单词掌握的要求，如老师们习惯的“四会”、“三会”、“二会”等提法。 对问题的思考： 1、“学习”与“学会”是有区别的； 2、明确给出词汇表可能限制低龄阶段的教学，有可能起到误导作用； 3、 “四会”、“三会”、“二会”的提法本身并不是十分科学的； 教师的问题： 学生学单词和记单词时有很大的困难，很多学生总是记不住单词。 对问题的思考： 1、有的教师过于强调单词学习； 2、对词汇学习的要求把握不准确； 3、词汇教学的方法有待改进； 4、词汇检测手段不科学。 关于词汇教学建议： 1、单词教学的要求和顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义。 2、在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的准确性。 3、单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。 （二）关于语法教学 教师的问题：有关语法教学方面，课标中有关二级语法教学目标“知道动词在不同情况下会有形式上的变化”理解不清晰，要么认为出现的语法应全部让学生掌握，要么认为小学阶段就只学最简单的语法，如，一般现在时。 对问题的思考 1、明确语法学习的意义； 2、并非教材中出现的语法都要掌握； 3、改进语法教学的方式与方法。 （三）关于语音教学 教师的问题：音标的学习很重要，认为掌握了音标才能识读单词，才能进一步使用词典。为什么不教音标？ 对问题的思考： 过去为什么强调音标教学？ 认为学习音标是学习英语语音的主要途径过去的条件有限，接触英语的机会很少； 缺少必要的媒介和材料； 掌握英语单词的读音主要凭借词典提供的音标符号。 低龄阶段不系统教授音标的理由： 英语本身就有一套全新的书写（符号）体系。如果再学习一套音标符号体系，势必加重学习负担。 音标使学生把注意力集中在符号上，而不是直接的听和说的语言实践活动。语音学习的最佳途径是听说练习，而不应该是识别音标符号。 音标符号体系强调正确和准确的发音，但在实际语言运用中，人们的发音并不总是清楚和准确的，甚至是不正确的。 掌握音标并不等于掌握了语音。 如果不教音标，如何使学生掌握语音呢？ 1、语音学习最有效的方法是直接模仿正确的发音。所以，建议教师在课堂上让学生多听多模仿。即要模仿教师的语音，更应该模仿录音带中英语本族者的语音； 2、培养自然拼读能力。 当然，我们并是说绝对不能教音标。根据实际需要在合适的阶段（比如初中或高中）教授音标，也是可以的。但一定要正确把握教音标和学音标的作用。 四、少儿英语教学评价 教师的问题：有关一、二级级别测试，教师非常关心是否会有配套的测试卷或样卷？现在流行的一些级别测试体系是否科学？ 对问题的思考： 1、明确评价与测试的功能； 2、优化评价形式； 3、正确对待评价结果 。 试题形式讨论 用所给的