第三章认知派学习理论要点.ppt

第五章 认知派学习理论 甘肃民族师范学院教育系 康国贤 复习： 学习理论的主要派别 联结派学习理论 桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论 斯金纳的操作条件反射学习理论 班杜拉的社会学习理论 认知派学习理论 格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构－发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受－同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想 其他派别的学习理论 加涅的累积学习理论 人本主义学习理建构主义学习理论论 复习： 学习理论的主要派别 联结派学习理论 桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论 核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得 新经验的过程。 三个共同特点： 1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； 3、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。 预习： 学习理论的主要派别 认知派学习理论 格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构－发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受－同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而 是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 三个共同特点： 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性， 注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知 识等）。 预习：认知派学习理论内部各流派讨论的范围 第一节 格式塔的认知－完形学习理论 第二节 托尔曼的认知－符号学习理论 第三节 布鲁纳的认知－发现学习理论 第四节 奥苏贝尔的认知－同化学习理论 第五节 建构主义的认知－建构学习理论 课 程 大 纲 第一节 格式塔的认知—完形学习理论 一、人物简介 马克斯·韦特海默 沃尔夫冈·柯勒 库特·考夫卡 格式塔心理学1912年产生于德国，其代表人物有韦特海墨、苛勒、考夫卡等。该学派以现象学作为理论基础，主张心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激－反应公式，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总和，思维也不是观念的简单联结。格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。 二、经典实验  格式塔心理学家苛勒（W.Khler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。如图3-7所示。香蕉置于远处，黑猩猩用两根棒中的任何一根，都够不到远处的香蕉。苛勒认为黑猩猩在未解决这个问题之前，它对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。当它看出几根短棒接起来与远处香蕉之间的关系时，便产生顿悟，解决了这个问题。而且它可以在以后的类似情境中立刻运用已经“领悟”到的经验。在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试错误过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习论又称顿悟说。他们从两方面来解释顿悟产生的原因：一方面强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到；另一方面假定心本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷。 三、基本观点 （一）从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 （二）从学习的过程来看， 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。 第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。 所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的