历史科单元教学设计.docVIP

歷史科單元教學設計 設計者:陳詩雯 單元名稱 原住民的吶喊 設 計 者 陳詩雯 人數 教材來源 94年版高中歷史下冊 教學對象 高中一年級學生 時間 100分 教材大綱 (一) 為自己呼喊—在地的聲音 1.高砂族、山胞、原住民—原住民的族群抗爭史 2.原住民運動為何興起 3.原住民運動的訴求、成果與隱憂—正名、還我土地、自治 (二) 從「心」認識 1.從他覺到自覺—從胡德夫到紀曉君 2.海浪的記憶—台灣文學與原住民文學 3.「原」貌重現—由原住民文學看原住民生活 教學目標 1. 教學理念:本教學活動理念，希望藉由數位典藏計畫中的網站資料，幫助學生了解關於「原住民運動」，也藉由原住民運動中的訴求--：「正名」、「還我姓氏」、「還我土地」；以及台灣文學流派中的原住民文學來了解原住民族群。數位典藏計畫中有許多關於原住民各族群的網站，期望教師能夠藉由這些資料庫、影音、圖片來讓學生了解在現今多元社會的台灣中，原住民仍有許多需要我們關切的地方。 2.教學主題：兩大主題，分為兩堂課介紹。第一部份利用【電視新聞博物館】網站上搜尋新聞標題的活動，讓學生了解原住民的處境，並介紹台灣「族群」概念的形成與變化、原住民從以前到現在一直以來遭受的「外來文化政策」管理，由此引發問題意識，介紹原住民運動之緣起與發展。藉由數位典藏網站【台灣社會人文電子影音數位博物館】提供的資料以及影音片段、影音互動學習，幫助學生具體化了解原住民運動的發展過程以及重要人物，並探討原住民運動與台灣當代社會運動的關係；原住民運動至今所面臨的困境與侷限。第二部分先以「原住民國語歌」（例如：高山青）和「母語流行歌」（例如胡德夫：美麗的稻穗）的比較，讓學生思考漢人眼中的原住民與原住民眼中的自己有何不同？由此帶出原住民文學與原住民運動的關係。接著簡略介紹台灣文學的派別與原住民文學，並舉原住民作家【夏曼?藍波安】的作品《海洋的記憶》、《冷海情深》為例，或是利用【台灣原住民數位典藏】、【台灣原住民學習知識庫】、【台灣社會人文電子影音數位博物館】等網站中關於原住民作家與原住民文學的介紹，深化學生對於原住民文學的認識。最後藉由原住民運動帶起的文化運動成果來深入了解原住民的生活特色，期望藉由原住民文學，更了解原住民文化的深層內涵，以及他們在漢文化、資本主義社會下所面臨的價值衝突。 學生學習 條件分析 學生在國中時對於原住民各族已有基本認識，也對於「原住民」的名詞十分熟悉，國文課在上學期已讀過原住民文學的文章。 教學方法 講述法、討論法。 使用教具 單槍投影機、電腦、網路。 網路資源 1. 台灣原住民數位典藏 .tw/ 2. 台灣社會人文電子影音數位博物館.tw/~video/main/index.html 3.台灣原住民學習知識庫 22/indigene/ 4.電視新聞博物館 .tw/ 5. 台灣南島語數位典藏.tw/formosan/ch/intro.htm 6. 夏曼?藍波安 / 7. 公共電視—原住民新聞雜誌.tw/php/news/abori/main.php 8. 胡德夫資訊網 / 9. 行政院原住民委員會文化園區管理局 .tw/index5.asp 10.台灣原住民基本資料庫.tw/~abori/new_data/data05_6.htm 11賴和紀念館.tw/laihe/C1/c12_021cd.htm 12順益台灣原住民博物館.tw/index.html 13.台灣老照片數位博物館.tw/photo/subject/C-sun-01/index.html 教學目標 單 元 目 標 具 體 目 標 一、認知方面 1. 了解原住民在歷史上曾遭遇過的族群衝突。 2. 了解「原住民運動」之源由、發展及成果。 3. 初步了解當代台灣社會運動的面貌。 4. 認識本文的教材與課文內容。 二、情意方面 5. 能夠同情理解原住民族所遭遇之困境。 6. 思考並尊重台灣各族群與其文化。 三、技能方面 7. 綜合整理與描述事物、學習史家敘述事物的能力。 8. 能應用數位網路資料、觀察整理文字資料。 9. 能有效收集資料，選擇適合的素材，進行分組討論，培養團體合作、籌畫執行計畫、獨立思考的能力。 10. 能培養小組合作討論及語言表達能力。 1-1 學習台灣原住民從清領時代、日治時期，到國民政府時期遭遇到的族群衝突與統治政策。 2-1了解原住民運動的訴求與爭取到的成果。 3-1 由原住民運動提及台灣當代社會運動 4-1了解原住民各族群的生活特色 4-2了解原住民文學產生之背景與面貌 4-3多元文化社會之問題與困境。 5-1體會原住民運動與原住民族面臨之弱勢族群問題。 6-1思考台灣是否為多元文化社會，以及學習尊重多元文化之特色。 7-1能整理出台灣現今南島