111123_幼儿园的实施精编.pptVIP

幼儿园课程的实施 单击添加署名/公司名/日期 一、幼儿园课程实施的含义与取向 （一）课程实施的实质 课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。 古德莱德的课程五层次 观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程 课程计划 阶段 课程实施 阶段 课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 一、幼儿园课程实施的含义与取向 （二）课程实施的含义 （二）课程计划与课程实施关系的3个隐喻 课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施工。 课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过程。 课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演奏。 一、幼儿园课程实施的含义与取向 1.忠实取向中的实施特征 第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。 2.相互适应取向中的实施特征 第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。 第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性演绎。 第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是教师与幼儿相互适应的过程。 3.创生取向中的实施特征 第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解放。 第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。 第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。 课程实施的三种取向的连续体 相互适应取向 课程创生取向 忠实取向 计划的课程 修改的课程 创生的课程 思考 “影子游戏”的案例属于哪种课程实施取向？ “美术活动”的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请说一说。 二、幼儿园课程实施中的教学策略 幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点 （一）幼儿的学习方式与特点 学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。 以发现式学习为主 （一）幼儿的学习方式与特点 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。 （二）教师的教的方式与特点 直接教学 间接教学 支架教学 1、直接教学 教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口头讲述为主。 是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。 适用范围 人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则 必需的社会秩序或概念 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等 直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。 运用时要注意直观性原则。 2、间接教学 教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。 不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介作用传递给幼儿。 幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主。 幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的生活完全融为一体。比较自然。 借助的中介环境 以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习经验。 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。 以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要求较高。 3、支架教学 支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。 支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。 源于维果斯基“最近发展区”理论 幼儿 是否主动学习？ 是否有效学习？ 教师 材料提供者、观众、配角、顾问 第三节 幼儿园课程实施的途径 幼儿园教育活动的类型 西方社会幼儿园课程实施的途径 我国幼儿园课程实施的趋势 课程实施中存在的问题 一、幼儿园教育活动的类型 生活活动 游戏活动 教学活动 二、西方社会幼儿园课程实施的途径 自我活动为课程实施的主要途