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本人联络方式： 电话：0759——3183962（H） 0759——3174707（O） E-mai: byr.snow@126.com 欢迎多提宝贵意见！ 第一章 教学技能概述 第一节 教学技能的基本内涵 第二节 教学技能的特点与分类 第三节 教学方法与教学技能 第四节 教学技能与教师素质 第五节 教学技能的培训与发展 第一节 教学技能的涵义 技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的综合体现。 教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验， 促进学生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。 1、在教学过程中发生； 2、教学技能可以通过学习来掌握； 3、在练习实践中得到巩固和发展。 4、能运用自如的教学技能即教学技巧。 具有知识的人不一定就胜任教学，这只是 掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大 的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传 授给别人。 前苏联教育家加里宁说： 教学能力与教学技巧的关系 教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、技能的不断积累形成更高的能力，并达到艺术的。 它们之间的关系是：技术——技能——技巧——技艺——艺术。教学既是一门科学，又是一门艺术。 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识和经验，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。 第二节 教学技能的特点与分类 教学技能的特点 一般职业技能的共同特征 1．功能上的必要性和必然性 2．范围上的专业性和有限性 3．内容上的稳定性和连续性 4．形式上的多样性和具体性 5．训练上的实践性和操作性 教师职业技能的专业特征 1．教学技能的综合性 2．教学技能的内隐性与观念性 3．教学技能的智能性与情感性 教学技能的分类 教学技能的分类原则 1、目的性原则 2、激发性原则 3、主动参与性原则 4、可操作性原则 5、可观察性原则 6、可测量性原则 教学技能分类的意义 教学技能的分类 教学技能分类的意义 有利于提高教学技能的培训效率 便于提供具体典型的示范 使教学技能的培训走向科学化 便于对教学进行评价 教学技能的分类 美国斯坦福大学教学技能分类 英国特罗特教学技能分类 日本东京学英大学教学技能分类 澳大利亚悉尼大学教学技能分类 原国家教委的教学技能分类 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类 美国斯坦福大学教学技能分类 　斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安（W.Eve）根据经验和对教师行为的分析，将教学技能分为如下14种：变化刺激；导入；总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁提问；探索性提问；高水平提问；分散性提问；确认；例证和实例；运用教材；有计划地重复；交流的完整性。 英国特罗特教学技能分类 英国学者特罗特（Trott）在进行微格教学的研究和实践时，将教学技能分为如下6种：变化的技能；导入的技能；强化的技能；提问的技能；例证的技能；说明的技能。 日本东京学英大学教学技能分类 该分类将教学技能分为如下9种：导入技能；展开技能；变化技能；总结技能；例证技能；确认技能；演示技能；板书技能；提问技能。 澳大利亚悉尼大学教学技能分类 该分类将教学技能分为如下10种：强化技能；一般提问技能；变化技能；讲解技能；导入与结束技能；高层次提问技能；课堂管理和组织技能；小组讨论组织技能；个别指导技能；发现学习指导与创造力培养技能。 原国家教委的教学技能分类 原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能分为五类：教学设计技能；使用教学媒体技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；教学研究技能。在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等九项教学基本技能。 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类 该分类共10项： 导入技能； 教学语言技能； 提问技能； 讲解技能； 变化技能； 强化技能； 演示技能； 板书技能；