学校文化之校本研修的理论与实践(诉智内参)要点.ppt

具体怎样做，学校层面 4．科研驱动，提升网络校本研修的成果品级。 （1）教师要勤于反思，自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在网络研修和实践中，设置网络个人空间，通过教学随笔、撰写小科研论文等形式不断反思、调整，丰富个人电子档案，实现自我改进和提高。 （2）学校要结合实际每学年确定1-2项小课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，通过网络建设同侪互助、民主协商的研讨氛围，形成校本研修成果，体现办学特色，促进教师行为改进。 具体怎样做，学校层面 5．培训切入，提升教师执教能力与反思水平。 （1）采用“混合式”学习，或主动请相关教育专业人员为教师“充电”，或引入更多优质教育资源，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，在此过程中，以培训为切入点整合教学、教研相关工作，走研训一体化机制建设道路，真正实现师本培训与教师在岗专业发展。 （2）校本研修各活动环节中，无论是教学、科研还是培训，所产生的成果都要通过交流分享不断得到检验，得到完善，进而被学校或者区域进一步归纳为优质学习资源。 （3）通过资源的共享与学习，以网上网下相结合实现校际交流、联片互动，加强兄弟学校及区域之间的交流、开放，互通有无；通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。 具体怎样做，学校层面 5．培训切入，提升教师执教能力与反思水平。 （1）采用“混合式”学习，或主动请相关教育专业人员为教师“充电”，或引入更多优质教育资源，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，在此过程中，以培训为切入点整合教学、教研相关工作，走研训一体化机制建设道路，真正实现师本培训与教师在岗专业发展。 （2）校本研修各活动环节中，无论是教学、科研还是培训，所产生的成果都要通过交流分享不断得到检验，得到完善，进而被学校或者区域进一步归纳为优质学习资源。 （3）通过资源的共享与学习，以网上网下相结合实现校际交流、联片互动，加强兄弟学校及区域之间的交流、开放，互通有无；通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。 具体怎样做，区域层面 海南：2010年起，省所有教研文件通知一律通过网络下发，各市县安排专人每天上网浏览、阅读文件通知，阅后登录帐号回复； 为提高提高教师参与网络教研的能力和积极性，3月底前，组织并完成网络平台使用培训； 各地要将本地学科教研活动及时上网，每所中小学校开通博客，并与本市县教研网站相链接，建立“教育群组”（教师交流站）； 各市县教研网站每年至少要组织开展9次网络教研活动，每次活动要事先作精细的组织安排，要有明确的研讨主题，要指定专人主持，活动完毕要作梳理和总结； 要创设具有本市县特色的网络教研方式（如早期三亚教研网每周一期的“教研通讯”），通过特色凝聚人气，形成亮点； 年初要有网络教研专项工作计划，年末要有年终网络教研工作报告； 要积极组织教师参加省级学科网络教研活动，积极参加省级学科网络教研活动。 具体怎样做，区域层面 天津：加强信息化建设，大力开展网上教研的研究、管理与应用，提升信息化水平。具体做法是： 1.在原有天津市中小学网络教研平台的基础上，继续做好基础教育资源体系建设，高中优质资源应用，脱离为建资源而做资源的狭隘建设观，从广义的网络教育资源观出发，结合“资源开发──资源整理──资源共享──资源应用──资源更新”的较全面的资源建设流程，提升基础教育资源体系的服务效能。 2.部分学科利用天津教研网学科网页及其教学资源库，探索网络教研对教师专业发展支持的途径和方法，尝试通过BLOG、QQ群等方式构建网上教研的新模式，以及基于网络的教研工作方式。 3.引入新技术，创建新环境。坚持技术以人为本，目前正在研究基于WEB2.0的网络教研新技术支持平台，将教学资源、个性定制、教学评估、智能答疑、信息推送、学业辅导等服务融入网络教研平台之中 网络教研平台的构建坚持三个“致力于”，致力于为教研员服务，实现教研信息的交流、资源共享、在线研讨、及教研活动的管理；致力于为广大一线教师服务，实现教育教学信息交流、资源共享、在线研讨、支持校本教研及专业研修；致力为社会服务，加强课程改革进程中关于教育教学新理念、教改活动等信息的宣传，呼唤社会的理解与支持。 具体怎样做，区域层面 深圳南山区：进一步完善了网络教研的推进激励机制，教育局发布了《南山区教育资源共建共享实施办法》，各学科教研员都承担了学科网站的建设工作，建设了十分丰富的共享的数字化教学资源库。 探索了网络教研环境下的科研模式，成功完成了南山区2010届高三备考教育科研课题，每个课题组都可充分利用网络平台工具，全过程共建共享，取得了丰富的成果，大大提高了今年高考备考的效率。 下一步，南山区将在网络教研的评价机制方面进行进一步的探索，以期将这个充满活力的