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《看图读拼音识字3》说课设计 一、说教材 1、说课内容： 九年义务教育教材六年制小学语文第一册看图读拼音识字3。 2、教材简析： 本册教材在2000年出版的试用修订本的基础上增加了5课“看图读拼音识字”，这样编排更加符合儿童识字的规律，符合由浅入深、由易到难、由简单到复杂的儿童认识事物的规律。本课是看图读拼音识字的第三课，主要借助图画、象形字和短文识字。课文分三部分：第一部分包括四幅图、对应的象形字，一篇短文；第二部分包括4个生字、一种笔画、田字格中的范字；第三部分是课后练习，主要是巩固所学内容，进行写字训练。因此，在这一课的学习中不但要带领学生在课文提供的语言环境中复习巩固汉语拼音，学好生字，同时又要注意培养学生正确的执笔方法和写字姿势，为养成良好的书写习惯打下基础。 3、教学要求： 依据新大纲，结合教材特点以及学生认知水平，我制定了以下教学要求： （1）复习巩固汉语拼音。会拼读音节，复习鼻韵母音节，读准翘舌音和轻声； （2）学会4个生字，认识一种笔画，还要培养学生良好的书写习惯； （3）通过观察、对比，发现图中象形字与实物的相似之处，并用口头语言表达出来； （4）正确朗读短文，图文对照了解大意。 4、教学重难点： 新大纲指出，汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具，由于学生刚学完，需要及时加以巩固，因此，我把教学要求1作为教学重点。 “看图读拼音识字”是学习汉字的开始，要学习的字又都是笔画简单、构字率很强的独体字，再加上从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高，掌握字形的难度较大，所以教学目的2既是本课教学重点之一，又是本课的教学难点。 5、教具准备 汉字在形式上是一种抽象符号。因此，对于有一定语言能力但缺乏抽象思维的小学生来说，记忆字形是个难点。而恰当地运用教具则可以降低学生难度，变抽象为具体，有助于突出重点，突破难点。因此，我采用的教具有象形字卡片若干张、CAI课件一套等。下面我具体介绍课件的设计： （1）课文 出示全文，根据学生回答依次热字响应整体认读音节、三拼音节、鼻韵母音节和轻声音节。 （2）汉字演变 ①出现书上图1“山”； ②山的轮廓发光闪动抽象出象形字山； ③汉字“山”飞入。 其余“石”、“田”、“土”演示方法同“山” （3）练习书写 ①出现田字格，规范书写“山”； ②分解“山”的书写，显示笔顺。 其余三字同“山” （4）课堂练习 演示在田字格中书写“山”的过程，学生数笔画；其余各字同“山’。 二、说教法学法 从单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，提高了识字教学的质量，是识字教学上的一次成功改革。结合本课看图读拼音识字的特点，我将充分发挥教师主导作用，采用图文结合法、情境教学法组织教学，以导代讲，让学生这一学习的主体通过观察、思考、对比、联想、表达等实践活动，在看图读文中学习生字，从而做到见形而知音、义，闻声而知义、形，表义而知形、音。 三、说教学程序 整个教学过程我讲安排五步，分两课时来完成。 （一）创设情境，诱导识字 儿童天生是一个充满好奇的主体，对于入学不久的一年级小学生更是如此。如果把孩子的这种好奇心巧妙地和识字相联系，进行科学的诱导，就能激起学生的学习兴趣。为此，我创设了这样的情境： 上课了，我拿出几幅特意准备的象形字卡片对孩子们说：“今天这节课老师先请小朋友们欣赏几幅奇妙的‘画’，看谁能猜出图上画的图形像什么？”相貌奇特的象形字一下子吸引了孩子的注意力，通过观察联想他们不难猜出是：鱼、雨、龟、人等字。 接着，我会微笑着告诉他们，“小朋友猜得可真准呀！这些‘画’就是表示这些东西的象形字，是我国古代劳动人民创造出来的。其实呀，汉语是妈妈叫你吃饭，你和小朋友玩时说的话，那么汉字就是记这些话时画下来的有规则的‘图画’。说过的话过几天都忘了，而画下来即使过很多天也还能知道当时说了什么。同学们，说话要学，画字也要学。这跟你捉迷藏、扑蝴蝶、吃‘喜之郎’一样好玩，你们想学吗？下面我们就一起学习《看图读拼音识字3》，再来认识几个有趣的象形字。” 如此亲切而富有生活化的语言定使课堂变得情趣盎然，孩子们意识到汉字的重要性，则会积极投入到学习之中。 （二）充分朗读，巩固拼音 人对事物的认知，都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。学生识字同样如此。生字唯有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能对其举一反三的运用。课文是一篇朗朗上口的韵文，学生熟读了课文，不仅巩固了汉语拼音，还有助于学生对生字见形而知音。 1、指导看图，自由描述 我先打开课件相应窗口，出示书上的四幅画，让学生畅所欲言，说说图上画的是什么？学生可能会说： 我看到了一座座的山，两块大石头，一块块田，还有一把铁锨插在土里…… 此时，要给学生提供一个自由、宽松的民主氛围，建立