小镇的早晨一案.docVIP

《小镇的早晨》教学案例 授课 年级 三年级 学 科 语 文 主 题 小镇的早晨 任课 教师? 吴秋红 课型 问题解决课 课时 2 授课日期 教 材 分 析 这篇课文描写了我国江南水乡——桃源，早晨安静、热闹、忙碌的景象，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机表达了作者对生活的热爱，对小镇新貌的赞扬 设 计 理 念 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 教 学 目 标 1、学习本课生字词 2、借助问题情境创设，通过朗读、背诵、表演，感受蚕乡小镇恬静、热闹、紧张的特点。 3、理解课文内容，了解小镇早晨的特点，体会小镇的魅力。感受小镇今夕的变化。 4、体会作者对小镇的热爱和赞美之情，激发学生对生活的热爱 重点难点 教学重点：通过反复地阅读课文，感悟作者的思想感情。 教学 方法 美读、谈话、自主、合作、探究 教学 准备 学生预习、上课带词典；? 教 学 过 程 设 计 第一课时 程序 （要素） 时间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 创设情境明确目标 3 语言情境 1、同学们，在我们江南，有许多古朴的小镇，那里小桥流水，绿树成荫。有诗为证：江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜炎，春来江水绿如蓝，能不忆江南。江南到底有多美呢？今天老师就带领大家一起去领略一番。 2、板书课题：《小镇的早晨》 带着对文章内容的渴望进入课堂 检查预习初步感知 10 创设阅读与思考情境 1、出示生子、词语卡片集体认读 2、通过预习，你了解了什么？ 1、学生能正确的认读生字、词语 2、学生能自主 集中预习合作交流 5 创设合作情景 1、教师下发《问题导读评价单》，引导学生继续预习。 2、教师巡视指导 3、教师引导学生进行小组合作交流 1、学生按照导读单的提示继续阅读课2、小组合作共同解决问题 3、学生认真听并做好笔记 收集疑难生成问题 17 创设思考情景 1、师：有疑问就有收获，大家刚才都能很积极的交流，但老师还希望，你们能谈谈，自己在阅读时的疑惑和不解。 2、指导学生将生成的、有价值的问题整理出来。 学生能针对文本提出问题 归纳拓展深化情感 3 创设拓展与总结情景 教师总结，激发情感 1、课文内容回顾，小组小结收获 2、学生代表谈体会和感受 第二课时 程序 （要素） 时间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 创设情境明确目标 3 创设问题情境 1、昨天我们整体感知了课文。下面请听写字、词 2、这节课，让我们坐上小船出发，去小镇感受一下唤醒后的小镇是怎样的一番情景。 1、能正确听写生字新词 2、激情饱满的期待新的一课 自主合作品味文本 5 创设朗读情境 师：下面请同学们继续自读课文，读完后谈谈感受。 1、小镇的早晨美吗？美在哪里？ 2、细细品味你认为美的句子 1、学生通过读课文谈谈自己的感受。 2、品读课文感受语言文字的美。 重点问题科学指导 10 创设阅读情境 师：请同学们阅读第二段，边读边思考：这段话是围绕哪句话来写的？ 学生阅读交流教师巡视 指导完成《问题生成评价单》问题一 师：小镇的早晨是安静的，随着各家烟火的缭绕，则渐渐变得热闹起来。 1、引导学生自由读课文，画出体现小镇早晨热闹的句子 2、引导学生自读品味 1、学生能通过自读课文完成问题生成单 2、学生通过对词语的理解来感受课文的意境 3、能自主采用不同的方式朗读课文 4、学生认真听并做好笔记 品味文本展示交流 17 创设自学结情境 师：自读课文第四自然段完成下列问题 1、作者为了体现小镇的忙碌分别介绍了那些人？ 2、本段除了介绍小镇的忙碌外，还提到了小镇的什么？ 3、小组合作完成《问题生成评价单》问题二 学生能团结协作自主学习并完成任务 归纳拓展深化情感 5 创设总结情境 师：小镇的早晨的确很美，在作者美丽的介绍中就更美了。 谈一谈小镇留给你的印象。 2、完成《问题生成评价单》问题三 1、课文内容回顾，小组小结收获 2、学生代表谈体会和感受 课外 拓展 江南有一个美称“水上城市”下去请收集有关资料进行交流 板书 设计 小镇的早晨 安静 小镇的早晨 热闹 多美的小镇的早晨啊！ 忙碌 教学 反思