腦內乾坤多元智能探索系列課程發展.doc

臺北市第屆中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究教育專業經驗分享類 摘 要 為引導學生探索自己的智能、發展自己的優勢，並連結生涯發展，本校綜合活動教學領域團隊透過經驗計畫、實施、回饋、反思與調整的教學循環歷程，同時結合教師的增能與成長，發展多元智能探索系列課程，讓多元智能的教與學更加貼近學生的生活經驗及需求。 課程發展過程從教學研究會到各年級教學會議，期間包含教師自身的研習與進修，此外尚結合重大議題，最後針對八年級學生發展並實施共計九堂課之多元智能探索系列課程。實施結果發現達到以下成效： （一）提供學生展能舞台?連結未來生涯方向 （二）深化課程內涵貼近學生經驗與需求 （三）永續性課程發展模式的建立與運作 最終則針對教學團隊運作、課程發展及教學實務提出建議，以供各界參考。 關鍵字：多元智能、課程發展、綜合活動 一、前言 「多元智能」主題課程在綜合活動領域教學活動中行之有年，隨著時代的演進與教育的變革，使得多元智能此一概念愈加與實際之教育環境密不可分，在教學現場的七大學習領域即可說是多元智能的展現，一篇雋永的文章、一道趣味的解題、一場精彩的球賽、一曲動人的旋律…，挑起的不只是學習的動機，也提供了不同專長的學生得以發揮潛能、肯定自我的舞台。 雖然在學生的生活經驗中無可否認的是學業表現仍居主流地位，但更吸引我們的卻是除此之外的意義與價值，我們相信引導學生探索自己的智能、發展自己的優勢、定義自己的成就遠比在考試分數中掙扎尋找自己的定位重要。於是我們將多元智能的課程計畫設定為一個持續的教學循環歷程，不斷地經驗計畫、實施、回饋、反思與調整的過程，透過每個學期的實際教學狀況來瞭解及評估學生的學習與課程的成效，期間亦結合教師的增能與成長，讓多元智能的教與學更加貼近學生的生活經驗及需求。 二、課程發展 （一）從教學研究會到各年級教學會議 由於對「多元智能」之核心概念的肯定，一直以來都將探索多元智能的課程規劃為既定的教學主題，安排至七年級或八年級的教學進度之中，和大部份的綜合活動領域教師一樣，期待學生能透過課程的學習而發現自己的長處，但卻總覺得缺少了些什麼，在時間有限的教學研究會中總難有充分的交流或討論，於是我們改變了會議的形式，依領域教師授課的年級分組，於期初教學研究會之後仍密集地進行即時的課程討論，在每個主題課程的實施前、中、後皆以小組的方式協同備課、討論與分享，相較於已往的教學研究會形式，雖然需付出更多的時間與心力，但這卻是使課程更為紮實的關鍵。 從課程的準備、實施至檢討，我們逐漸發展出一個精進課程的模式架構（如圖一），以探索多元智能的系列課程來說，首先建立的即是教學前的課程計畫，我們稱之為計畫版，接著在教學後完成教學現場實況的紀錄，包括實際執行的內容、學生的反應以及優點與滯礙難行的部份，稱之為實施版，最後於系列課程結束之後進行逐項討論與修改，提出未來更適用的版本，稱之為理想版，再傳承給下一屆的授課教師小組做為參考，於是這個理想版就能因應學生的狀況而被調整為更成熟的計畫版，如此即成為一個課程發展的循環，讓學生獲益也使教師成長。 圖 1 課程發展循環 （二）研習與進修 為了切實瞭解與體悟「多元智能」的內涵，我們在領域教師的共同時間規劃相關的教學研習活動，一方面增進教學的能力、一方面厚實理論的基礎，曾邀請對多元智能有深入研究的國北教大田耐青教授前來分享理論與實務的結合，以及師大公領系蔡居澤教授帶領活動課程教學金三角的實作演練。此外，在因緣際會之下，教學團隊的成員在這學期有機會與於多元智能領域深耕已久的吳武典教授討論我們所設計的探索多元智能的系列課程，他給了我們重要的提點與建議，亦使我們愈加明白唯有經過反思與內化課程才能傳遞出它的核心精神。 （三）結合重大議題 幾年下來，我們考量了學生的成長旋律、課程的銜接及與輔導行政的結合，將探索多元智能的系列課程排定在八年級下學期實施，並以此系列課程做為多因素性向測驗的前導性課程，引導學生在探索自己的優勢智能之後也能以更具彈性的思維來詮釋自己的性向測驗結果。 瞭解自己的能力為生涯發展的主要議題之一，而這些能力皆是學生未來立足於社會的重要內在資源，於是我們將多元智能與職業世界做連結，嘗試拓展學生的生涯視野，以各項智能的代表人物切入，再擴及至相關的職業，讓學生在瞭解自己的優勢智能時也同步對實際工作世界所需具備的能力有所認識，於探索多元智能的系列課程之後接續進行的是生涯主題課程，以協助學生持續增進正向之生涯力。 三、教學設計 探索多元智能的系列課程於八年級下學期實施，一節課介紹與體驗一項智能，加上對八大智能的統整，共計九節課，課程實施之流程與內容要點如下： 單元主題 概念內涵 活動內容 教學資源 語文智能 可以運用語言或文字來達成不同目的的能力。通