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提升职业境界 分享教师幸福 喀拉玛盖镇寄宿制小学 田倩 经历了多灾多难的2008，走过风风雨雨的2009，到了2010年，人们思考更多的是生命的质量，人生的幸福。先是一份中产家庭的幸福白皮书，让人发现人人都羡慕的中产不过是表面风光，看上去的幸福实则是“伪幸福”；紧接着，一份名曰《2009中国人幸福指数调查》的报告横空出世，发现中国人在去年还“比较幸福”；最后，央视一套热播的《老大的幸福》，更是彻底触动了现代人的“幸福”神经，在“幸福”的轰炸下，人们却越来越疑惑，幸福是什么？拥有财富,就代表拥有幸福吗? 2002年，获诺贝尔经济学奖的具有美国及以色列双重国籍的经济学家丹尼尔·卡尼曼美国芝加哥大学商学院终身教授“我们的最终目标不是最大化财富，而是最大化人们的幸福”他在《别當正常的傻瓜》这本书里指出：幸福程度未必和財富成正比。在上海卢湾区的一个小茶馆里，奚恺元一边吃着10元钱一碗的炸酱面，一边向记者讲着个寓言。“有两个人，他们在一条风景优美的路上散步，沿途的风景让他们觉得很快乐。由于两个人的步伐不一致，乙慢慢地掉在了甲的后面，这种感觉让他有点不开心。乙慢慢地加快了步伐，很快便走在了甲的前面，甲看到这种情况，也加快了步伐，很快便超过了乙。如此反复，两个人越走越快，从最初的散步，到大步流星，再到后来的奔跑。他们的精力都专注于谁跑得更快，而无暇顾及路边优美的风景。” 在他看来，因为由于两个人的精力都放在奔跑上了，但从欣赏风景角度获得的幸福却降低了。这个寓言也是当今物质竞争社会的一个缩影：虽然很多人赚的钱越来越多，但他们的幸福感并没有增加，反而因为相互的攀比，忽略了生活中那些让人快乐的事情。 然而，近年的一些调查显示，有八九成的中小学教师感觉工作压力大，精神疲惫。是《国家教育督导报告2008》的官方调查，还是新浪网和中国人民大学公共管理学院联手开展的民间统计，都得出了相近的结论职业幸福感的逐渐流失已成令人痛心的尴尬现实。 今天的教师你快乐吗？ 孟子的 “得天下英才而教之”和“太阳底下最光辉的职业”是社会对教师职业的赞美，也透露出社会对教师这一职业的界定，应该是快乐和幸福的。然而，当日复一日、年复一年的重复性劳动和轨道式生活取代了对教师职业的憧憬和向往之后，在三尺讲台站立的身影逐渐开始出现职业倦怠，在现实中调查发现，有相当一部分教师，特别是背负着学生升学率和职称评定等压力的中小学教师，在自己的工作中没有感受到多少的快乐和幸福。? 四川师范大学课题组针对中小学教师负担问题，做了长达一年的课题研究。调查结果显示，以每周法定工作时间４小时为标准，％的教师是超工作量的。其中工作时间４小时以下的教师占％，工作时间超过７小时的教师占％。而每天工作时间达１个小时以上的占到教师总数的２％。? 而另一项统计显示：“我国中小学教师人均日劳动时间为9.小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出小时，其中睡眠时间比一般职工平均少１小时，娱乐时间少小时左右，积累起来，年超额劳动时间为小时。”? 影响教师幸福指数的因素是多方面的。除了生活水平、健康状况、家庭和谐、学校制度、人际关系、精神生活以外，还有多层次的原因： 　　1、教师职业符号的神圣化、高大全的额外附加 　　自古以来，教师职业在我国一直受到格外尊重，有“天地君亲师”之说。在当代，教师更是被贴上了诸多令人肃然起敬的“标签”——“蜡炬”“春蚕”“灵魂工程师”。无论是作为一种职业符号还是文化标志，教师都被社会附加了太多额外的荣耀与绚烂。于是，在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被要求是不能有个性的、不能犯错误并且是无所不知、无所不能的“完人”。这种“高大全”的救世主情结把教师祭上了“神坛”，承载起社会太高的期待、太多的要求。一旦们犯下世俗社会中司空见惯的错误，必然招致千夫所指、万民痛骂的“隆重”待遇。“范跑跑”就是一个明显的例证。他“跑”得自然不好，细细一想，如果他不是一个教师，如果他不去投下那枚率真无余的文字炸弹，恐怕也懒得有人为他的本能反应去耗费光阴，口诛笔伐了。 当前，在中小学校制度管理问题上，依旧在延续以制度控制为核心的管理措施，这主要表现在两个方面。第一，教师管理制度的刚性化。学校为规范和约束教师行为，建立起一整套刚性管理细则，其最大弊端是忽视了人的因素，没有考虑到教师的精神诉求，造成了教师在制度环境下的压抑感；第二，教师评价制度的工具化。诸如，中高考成绩评比、优质课评比、科研成果评比等，通常把评比活动与教师经济利益、个人荣誉挂钩。从现实层面看，不可否认评比积极的一面，但过分地强化功利性的竞争会使教师在工作中缺少一种心灵上的自由、情感上的舒坦、行动上的机智，而更多地表现出一种职业焦虑、情感压抑和工作低效。 朱永新教授在《新教育：为生命奠基》一文中指出：“教育最重要的任