小学低年级识字教学的策略.doc

小学低年级识字教学策略 语言文字是人类文化的一个重要组成部分，反映的是一个民族丰富多彩的文化现象。汉字是记录汉语的语言符号，是中国文化的一部分，也是中国文化得以数千年传承的载体。作为世界上最成熟的表意文字，汉字的科学性、艺术性、智能性及易于接受的特点已日益鲜明地显示出来，汉字已越来越为世人所瞩目。识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重要内容。语文新课标要求小学6年的识字量由原教学大纲的2500个上升为3000个，而一二年级的识字量增加更大，为1600---1800个，这给识字教学带来了很大的困难。那么，如何更好地在小学低年级开展识字教学，提高识字教学的效率、速度和质量呢？只有遵循汉语言文字自身特点和规律，才能充分展示汉字特有的魅力。汉字的拼形表意功能和文化内涵为我们的识字教学提供了如下策略。 一、挖掘汉字的文化内涵，充分体验汉字的理趣和情趣。 汉字是表意文字体系中最典型的例子，是一种具有独特魅力的审美型文字，蕴含着极其丰富的文化信息。汉字的形体结构形象地记载了文化不断演进的历史。比如汉字的载体——书，从“册”开始，后有从“竹”的“籍”、“简”、“签”、“簿”等，有从“片”（木片）的“牍”、“版”、“牌”、“检”等字，有是丝绸做的如“帛”、“卷”等字，简直是一部书的源流演变史。而且每一个个汉字，都可演绎成一幅幅图画、一个个故事，浓缩着古代先人的智慧和思想观念。象形、指事和会意字都可用图画、动作来追溯字的本源，搭建图形、字形与字义的联系。如会意字“莽”，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。“看”字，可做一个把手放在眼睛上边的动作。“掰”字，向学生做一个“两手一分”的动作就行了。古人把心当作思维的器官，如思、想、情、意、志等字，就都从“心”。文字专家解释“存在”也很有意思，“存在”两字，由“才”（变形）分别与“子”、“土”构成。“才”指草本初生，“有子”才能世代延续，“有土”就有了生命的生存空间，所以“存在”是指“有子而存，有土而在”，凝聚着先人哲学思辩成果。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，有着浓厚的文化色彩只要能按其规律识字，则会情趣横生，兴味无穷。 二、认识汉字构形的内在联系，切实提高识字兴趣和能力。 要培养识字写字兴趣，教师在教学中既要讲究汉字科学性，还要讲究识字的趣味性、艺术性。教学中应充分利用汉字的特点，把汉字的组合方式与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，加强音形义之间的联系。注意总结形声字、会意字等的造字特点，可以用趣味性与艺术性来降低汉字学习的繁难性，引导学生凭生活体验和积累认识汉字；力求采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。低年级还可组织一些有效的游戏，如猜谜语、编歌诀、讲故事、看图找字、竞赛、找朋友等，采用直观的教学手段，创设生动的情境，激发学生识字的兴趣。 识字能力是语文的基本能力之一，它包括读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的能力，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力。灵活运用汉字基础知识，通过对汉字的形体结构的分辨来认读和掌握汉字，培养学生观察字形的能力，注意引导学生将形似字归类，比较辨析同音形近字。如“有”与“友”，低年级学生常会用错，“有”是手下提着一块肉（古“月”字是“肉”的变形），意即“富有”；“友”是指两手相接，“手拉手，交朋友”。对有些整体识字困难较大的字，教会学生学会分解合体字。如“盥”字，上端中间是水，两边是两只手，皿指盆类，合起来是两手从盆里捧水洗涤。再如“蠹”字，可编成歌诀：“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫”。如果学生自己学会了解构汉字造型，提高了识字能力，等于轻松地找到了一把打开汉字宝藏的金钥匙。 三、借鉴各种识字方法的特点与优势，有效改进学习方式。 近50年来，我国各地先后开展的识字教学实验方法达数十种，目前影响较大的识字教学方法有集中识字、分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字、计算机辅助识字等，它们各有特色，运用得当，都可使儿童提前闯过识字关。但是，教学中，我们必须要把前人的成功经验与自己的教学实际结合起来，要研究学生认知汉字的规律和汉字自身的特点，从观念、方法、手段等方面创新，不断提高识字教学的科学性、趣味性和艺术性。母语环境已为儿童的语言、语义、语感以及语言交流提供了实践基础，要引导学生将自己熟识的心理词汇与实际字形结合起来，要满足学生认字的渴望与需求，要把识字的主动权交给学生自己，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。不断引导学生发现适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，逐渐形成较强的独立识字能力；也可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。鼓励小组合作学习，开展游戏教学，使学生在游戏活动中获得一种成就感，激起他们互相竞争的好胜心，主动识字。儿童识字，认字快，忘得也快，不断复现和建立