大学现代教育技术第2章W概念.ppt

第2章  现代教育技术学与教的理论基础 第2章 现代教育技术学与教的理论基础 2.1 现代教育技术的学习理论基础 2.2 现代教育技术的教学理论基础 2.3 现代教育技术的方法论基础 2.5 教学媒体理论 2.1 现代教育技术的学习理论基础 2.1.1 行为主义学习理论 2.1.2 认知主义学习理论 2.1.3 建构主义学习理论 2.1.4 人本主义学习理论 2.1.1 行为主义学习理论 行为主义学习理论的基本观点是： （1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应； （2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体； （3）强化是学习成功的关键。 2.1.1 行为主义学习理论 可以概括为：“刺激—反应—强化” 代表人物：华生、桑代克、斯金纳 2.1.2 认知主义学习理论 认知主义学习理论的基本观点是： （1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织，即学习是认知结构的组织与再组织； （2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的； （3）学习是信息加工过程，人脑好似计算机，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为； （4）学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试，认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任 （5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会学习。 2.1.2 认知主义学习理论 代表人物：克勒的顿悟说 托尔曼的认知—目的论 皮亚杰的认知结构理论 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化论 海德和韦纳的归因理论 加涅的学习条件论（联结—认知） 2.1.3 建构主义学习理论 1．建构主义学习理论概述 （1）建构主义学习理论对学习含义的解释 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 2.1.3 建构主义学习理论 学习环境中的四大要素（四大属性）： 情境 协作 会话 意义建构 2.1.3 建构主义学习理论 ( 2 ) 关于学习的方法 主体：学生 指导：教师 学生是信息加工的主体，是意义的建构者，要求学生： 要用探索法、发现法去建构知识的意义 主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问 题要提出各种假设并努力加以验证 把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 2.1.3 建构主义学习理论 教师要从以下几个方面发挥指导作用： 激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，是指朝有意义建构的方向发展。 2.1.3 建构主义学习理论 2．建构主义学习理论的教学思想 （1）建构主义学习理论的知识观 （2）建构主义学习理论的学习观 （3）建构主义学习理论的学生观 （4）建构主义学习理论下师生角色的定位及其作用 （5）建构主义学习理论的学习环境 （6）建构主义学习理论的教学原则 2.1.3 建构主义学习理论 3．建构主义的教学模式和教学方法 （1）支架式教学（Scaffolding Instruction）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 2.1.3 建构主义学习理论 （2）抛锚式教学（Anchored Instruction） 这种教学要求建立在有感染力的事实事件或真实问题上。 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。 2.1.3 建构主义学习理论 抛锚式教学由以下几个环节组成： 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 2.1.3 建构主义学习理论