邹区中心小学数学学科规划简介.doc

邹区中心小学数学学科规划 （征求意见稿） 学校以学科规划为抓手，规范学科建设，促进数学学科发展，提高学校数学教学质量。在新课程实施背景下，我校坚持以“突出重点、兼顾一般；突出当前、兼顾长远”为学科建设思路；以学生为本，转变教学理念，实事求是，制订了2006-2008年邹小数学学科建设与发展规划。 一、现状分析 2001年秋我校被列入省实验学校，以此作为契机，学校在数学教学这一块采取了一些举措，也在一定程度上促进了教师和学生数学素养的发展。 1、教师队伍。 目前，我们学校37个班，25位数学教师，其中大学本科学历有7人，大专学历16人，12位老师教学双班数学，现有常州市数学学科带头人2人、武进区数学骨干教师1人，数学教师队伍比较成熟。 2、团队建设。 目前我们重视学科教研组的建设，在教研组考核中加大数学这一块分值的权重，重视各年级整体考核，目标管理考核优先考虑双班数学教师等。尽管初步建立了团结、协作的教师团队，但教师的发展不均衡。由于学校五年没有分配年青教师，数学教师队伍缺乏新鲜血液，活力不够，课堂教学水平有待于提高，需要教育专家的学科引领。 3、教学观念。 自教育教学改革全面推进以来，教师在逐步认识新的教育教学理论，在不断改进自身的教学行为，尤其在“新课程标准”推出以来，教师开始关注学生学习方式的转变，努力提高学生数学学习的学习兴趣与积极性。但我们也发现，一部分教师对敬业爱岗的认识仅停留在“让学生学会数学知识” ㈠总体目标： 1．学科发展目标 2． 逐步具有变革课堂、主动规划设计课堂的自觉意识与能力，转变教师单一、局部、简单的思维方式。提高对教材结构的逻辑把握，逐步清晰对数学学科育人价值的认识，在师生的共同成长中，进一步提高教师的数学素养，提高教师的实践智慧，提升教师的生命质量，焕发生命的活力。 3．学生发展目标 ㈡具体目标： 1、转变教学观念，提高数学教师课程决策水平。 观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着十分重要的影响。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，我们应该深刻认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。为此，首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，以适应时代的需要，学习方式的转变就成为本次课程改革的重要任务。而学生学习方式的改变必须依赖于教师教学方式和自身学习方式的改变。 ⑴课堂教学设计：从教材出发转化为从学生出发 ⑵课堂教学进程：从直线型的、单一化转化为非直线型的、弹性化的 以往的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行。学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个环节服务。与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是非常详尽的。如设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。这就必须改变教师课前准备的关注点和备课的方式，设计弹性化的课堂教学方案。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。 ⑶教案撰写方式：从“剧本式”的、只注重教学过程的具体描述转变为把课前设想、课中实践、课后反思融为一体的教学案例”变成“学案”， 使学习活动走近学生实际，引导学生从自己主动探索的学习过程中获得知识、形成技能、获得方法，从而体会到该怎样学习，形成独具个性的创新学习方法。 ⑵给予学生自主学习的时间和空间，引导学生智慧学习。 第一、给予学生学习活动的时间。学生是课堂学习活动的主人，学生的自主创新学习活动是课堂教学的主要活动，首先要在时间上得到保证。在这一过程中，教师的任务是了解学情，给予指导、启发、帮助，如果学生的学习能顺利进行，就给予肯定、赞赏，并尝试给予新的学习任务；如果学生遇到困难，就提供有效的启发、帮助，并舍得花时间等待，让学生通过自己的努力获得成功。 第二、给予学生学习活动的空间。课堂教学中，要给予学生活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会激发每个学生参与活动的热情；给予学生思维的空间，让每个学生在独立思考中学会思维的方法。使每个学生在学习活动中都有一块属于自己的“天空”，让每个学生都成为课堂的主人。 ⑶实施“问题教学”，培养学生智慧学习能力。 亚里士多德曾说过：思维从疑问和惊奇开始。疑问能使学生由心理上的茫然产生认知冲突，促使学生积极思考，从而在这个过程中实现创新。问题由此成为学生提高学习能力的基础，成为学生实现创新学习的关键。 因此，课堂教