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素质教育探讨之——— 历史教学与多媒体运用 大河中学 吴胜军 　　摘要 如何采取更好的教学模式进行教学,全面提高学生素质,是初中历史教学值得探讨的问题。多媒体辅助教学进入历史课堂,使课堂教学手段发生巨大的变化,已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。 关键词 多媒体辅助手段；历史教学；教学手段 随着计算机多媒体技术步入初中历史课堂，传统的历史教学方式开始发生转变，初中历史教学进入了一个新的阶段历史文字材料、历史图片、历史过程等配以视频、音响和动画效果，“真实”地再现历史。多媒体技术结合本人的历史课教学实践，多媒体技术　一、历史教学与多媒体技术的关系　　我想毋庸讳言大家都明白：多媒体技术的使用必须为历史教学服务，多媒体技术必须能够更好地配合历史教学。如果能达到这一目的，则课堂上无论对多媒体技术的使用多么简约，我们都不能认为是失败；如果达不到这一目的，则老师在课堂上无论使用了多么先进的技术，制作了多么精美华丽的课件，我们也不能认为是成功。　　所以，在历史教学中使用多媒体技术时，一定要注意与教学目标、目的相结合，力求简约实用、配合得当。正如我们经常评介美术作品时所说：“绚烂之极，归于平淡”一样，在中学历史课堂上，多媒体技术的使用也应该是平淡自然的，让人感觉不到技术的使用才是最好的使用。二、多媒体技术在历史学科教学中的作用　　2改变教师教育教学的观念和手段，提高课堂教学效率　　历史知识的特点之一是过去性和不可再现性，这也是历史教学面对的难题之一。单纯的文字信息使人感觉枯燥乏味;生动的历史场景靠语言很难再现；动态的历史活动过程静止到地图上就成了死的线条；政治、经济、思想、文化等各方面内容的联系，历史进程中的多向因果关系，不同时空史事之间的联系，用语言进行线性描述不易让学生掌握。多媒体技术可以很方便地解决这些问题。音像资料的播放可以让学生随机进入历史情境，亲眼“目睹”当时的历史场景，激发学生的学习兴趣和情感；历史地图上的行进路线和事件发展态势可以动态展示，使学生更清晰地了解发展过程；散乱的知识点可以整理成立体的结构图示，使学生一目了然。　　以前教师只能靠语言讲授的内容可以用多媒体的简洁地进行直观展示，通过音、形、画面给学生综合的印象，远比单纯的声音印象要深得多。如结合每一节的教学任务，通过直观影视图等资料的展示，激发学生对课堂教学的兴趣，引导学生顺利进入教学内容，理解特定的历史环境下历史人物和历史事件发生、发展的脉络和线索，培养学生的综合分析能力等；对综合性比较强的问题，如经济增长、政治斗争等问题，也可以制成形象、直观的图片对学生进行讲解。在初中阶段，学生认识问题的方法多数还是以直观的感性认识为主，而充足的形象直观的图片、音像资料在课堂教学中恰当而充分的展示和运用对学生的历史学习将有百利而无一害。而运用了现代教学手段以后，课堂教学过程中学生分析、教师总结的效率都将大为提高，学生的视野也将空前开阔，历史资料匮乏等问题将有效缓解，从而真正使培养学生的能力成为可能。课堂教学效率的提高自不待言。　　3增加历史课堂教学的直观性和形象性。　　有位哲人曾经说过：“历史是什么？历史是过去的一切。”但正因为他是过去的一切，是不能再现的，对于形象思维正活跃的中学生来说，历史有时又成了一门枯燥的学问。而多媒体技术却可以以其独有的功能，把历史上的有些细节和片断生动地再现在学生面前，既能有效地通过直观的听觉视觉感知来调动学生学习的积极性，又弥补了教师教学手段的不足。而大量形象生动的音像素材在历史课堂上的运用，对提高学生兴趣所产生的作用更是毋庸讳言。而这些鲜活的材料、海量信息的出现，无疑会使学生进入更自觉的学习、更主动地思考之中。　　4开辟学史“第二课堂”，扩大学史视野。　　学生学习历史本来就是多渠道的，其中历史题材的影视作品对学生的影响不可小视。这些作品若尊重史实、立论公允,对学生是有益的，应当鼓励学生观看。但相当数量的“戏说”式作品随意演绎歪曲历史，给学生以错误的历史信息和历史认识,对历史知识所知不多、分辨能力不强的学生来说，无益甚至有害。我们可以利用信息技术的便利，选择一些历史影视作品和可看性强的历史实况纪录，课外组织学生观看或租借给学生在家庭电脑上观看，并组织一些观后讨论。这种第二课堂的历史学习可以培养学生的学史兴趣，扩大学生的学史视野，丰富学生的历史素养。作为鼓励，也可以作为一种考查方式，按比例计入学生学期成绩。　　三、历史教学中使用多媒体技术的原则　　我们在历史教学中使用多媒体技术，或者说在制作历史教学课件时要注意哪些事项，遵循哪些原则哪？我想可以从以下几方面进行把握和操作：　　1目的性原则。在历史教学的过程中，多媒体技术的使用必须为历史教学服务，围绕历史教学展开。而历史教学的目标是什么？《历史课程标准》说得非常清楚，就是：掌