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初中历史研究课展示课后反思 　　1.课堂设计环节 　　落实了《课程标准》对本课内容“知道孔子、了解百家争鸣的主要史实”的规定。标准要求虽然简单，但所涵盖的教材内容思想理论性强，社会运用性强，知识结构呈开放性。我根据学生实际选择和采取多形式、多渠道、多元化的教学活动。为了便于该堂师生合作活动课的开展，在备课中，按照新课改理念设计了整堂课的流程，完全体现学生的主体地位，从学生实际出发，注重实效。具体设计（1）将“孔子”一目 分为“孔子是伟大的思想家”和“孔子是伟大的教育家”两部分。（2）将课文“百家争鸣”子目中关于“百家争鸣”背景的阐述前置于课文开篇，在该子目中主要介绍“儒、道、法”代表人物的思想内容，简略增加“老子”的内容。 　　2.课堂教学环节 　　在导入新课的设计上，我联系社会热点话题——祭孔大典，播放大典视频，在宏大的场面中使学生体会到孔子的影响力，给学生以视觉上的冲突。 授课中，让学生展示收集的资料，体现“自主”的学习方式，加深学生对知识的掌握。在讲到孔子的思想观点时，为了拉近学生与历史知识的距离，让学生谈谈孔子的思想对于同学处理自己的人际关系具有什么样的影响。在处理本课的难 历史课教学反思 推荐 “二战”的转折和胜利这一课的教学，分为“二战”的转折战役，“二战”的四次重要会议，“二战”的著名登陆，“二战”胜利原因及“二战”的影响和“二战”给人类的启示这几个框架学习。线索还是非常清楚。不足之处是，在最后的总结中，没把两次世界大战进行对比，这样不利于学生从宏观上把握问题。 在学习到二战的胜利时，课文中讲到美国投两颗原子弹，有学生更正说是投了三颗，有一颗没有爆炸，提出这个问题的是一个平时学习很不认真的学生，因为自己也没太在意这个问题，既然书上说是投了两颗，那就是两颗了，但也没有否定学生的观点，只是说课后再查查资料。后来想，其实这个问题，可以鼓励学生自己动手去找资料的。 在网上找到了一些资料，看到的结果和我们的教科书上却是不一样的，有人甚至对美国投原子弹都表示怀疑。认为是一个谜局，美国没有对日本本土投放原子弹。如果真是这样的话，我们的教科书是否也该改改呢？有谁来做定论？ 课堂上，学生能发现问题，提出问题，岂不是更好？ 历史课教学反思 0 推荐 今天是讲二战爆发的历史。其实已经在其它班级上了该课，只是效果不满意。今天所要上的是一个差班的课。如果不采取点措施，课上不到一半，肯定台下睡成一片。我不希望变成这种惨状。 首先在网上查阅了一些关天二战史的资料，比如莫斯科保卫战，不列颠之战等等，当真正接触这些资料之时，突然感觉历史是这样的生动，并非象教科书上所写的那样枯燥无味。我突然想，要是学生能亲自读读这些东西，或许能打动他们，激发起他们学习的热情和欲望。我也感觉到，是学生读的东西太少了，特别是关于历史方面的东西。没有丰富的史实做奠基，他们怎能对书上精辟的描述理解，进而产生兴趣呢？ 上课了，因为是差班，我也不想首先从大道理讲起，这样他们一定会很抵触。首先在语调上较以往有了一些改变，有意识的让声音变得抑扬顿挫，我发现有几个学生仿佛感觉到了这种变化，特别是几个男生，他们给随着我提出的一个个问题，都在逐步的回答，我感觉到已经开始调动起了一部分学生的积极性，心里有些高兴。以往的平铺直叙讲课所带来的不愉快，仿佛倾刻间消失。 当讲到不列颠之战、莫斯科保卫战之时，特别对之加以了润色，德国的海狮计划，伦敦上空的轰炸，丘吉尔领导英国人民挫败德军的进攻、斯大林钢铁般的意志、莫斯科红场的阅兵、苏联人民为保卫莫斯科所做的英勇斗争等，感觉学生在和我一起回到当年那场硝烟弥漫的战争。感觉到正义与邪恶的较量就在那一刻之间。 这一节课下来，感觉课堂没有以前的那样沉闷，但是又感觉，在引导学生对学习内容感兴趣之时，又怎样完成应该完成的教学任务呢？比如对二战原因的分析，对慕尼黑阴谋的认识，对《苏德互不侵犯条约》的理解，对反法西斯同盟形成的原因、过程、作用的分析认识，由于时间问题，都只是点到为止，没有更深入的分析。而这些都是考试所要考到的问题。怎样解决好这样的矛盾呢？ 要做到这些，我想只有不断的优化自己的课堂教学，只有从细微处慢慢的改变，一步步提高，让历史课真正变成有趣味的，而又充满智慧的、学生心目中喜欢的课堂。 历史课的反思 0 推荐 关于“二战”史的学习，应该是很生动的，比如讲一些著名的战役，给学生描述一下，学生一定很感兴趣。 可是今天上课情况不理想。首先分析了“二战”爆发的原因，然后分析了慕尼黑阴谋的影响，再讲述苏德战争爆发