第七章学前儿童社会交往和语言行为的观察和技巧.ppt

新的研究表明，婴儿、学步幼儿和以后岁月之间在解决问题上并不存在某种巨大的分水岭。 如：在一个可以通过钩状工具，把一个玩具拖向自己加以解决的任务中，18个月或30个月的幼儿与年长儿童在各种不同的任务中均表现出了相同类型的解决问题的过程。 即所有年龄的儿童均习得新策略，加强这些策略以便能更稳定地加以运用，并将它们迁移到新异的问题。他们也逐渐精炼他们在各种策略变式间的选择（逐渐选择最好的工具），并改进他们的策略执行。 习得新策略——巩固新策略——迁移（运用到新的问题解决中）。 在发展的过程中，儿童变得逐渐能够进行比较复杂的、纯粹心理上进行的那种问题解决。 儿童解决的问题范围广泛。 有很多因素影响儿童问题的解决。 有哪些资源可能使较高级的问题解决成为可能。 儿童解决问题的过程类似于成人。 在某一领域拥有大量知识和经验的儿童（类似于专家）， 在该领域进行活动时，显得游刃有余，在认知上非常成熟。 社会支持 对尚不能独立解决问题的儿童，家长、教师、年长同伴，会予以提示和鼓励，支持他完成问题解决，直到他能独立解决问题。 社会支持中体现着文化的差异。 跨文化之间不变的事，成人和年长儿童教年幼儿童解决问题；不同的是他们怎样教，以及在这一过程中所传达的文化价值。 同伴也是一个社会来源。 同伴的支持是另一孩子策略运用的源泉。 一般来说当同伴年龄较大时，能促进年幼儿童问题的解决。 但也有例外。 幼儿同伴交往观察记录表 事件编号 发生时间 地点 持续时间 过程描述 主要交往行为方式 背景 1 2 幼儿同伴交往行为统计表 活动类型 协商（%） 合作（%） 分享（%） 请求（%） 拒绝（%） 建议（%） 告状（%） 攻击（%） 抢夺（%） 总计（%） 教学 生活 游戏 总计 学前儿童攻击行为及其观察 事件取样法观察学前儿童攻击性行为 观察时间： 观察地点： 观察对象： 观察对象的年龄： 观察对象的性别： 观察方法： 观察目的： 观察目标： 观察者： 编号 时间 地点 发生背景 做了什么 行为性质 结果 编号 时间 地点 发生背景 做了什么 行为性质 结果 1 8:50 区角活动时间 教室（积木区角） 峰峰想到积木区玩积木，但是明明不让他加入 峰峰用脚踢乱了明明和其他两个小朋友搭的积木就跑走了 破坏他人玩具 峰峰挨了老师的批评 2 9:30 自由活动时间 教室（厕所） 厕所里，好几个男孩子围着小便池在小便 峰峰冲进去，用力推开了两个小朋友，一边说“走开，走开”，使劲挤进去小便 身体攻击 一个男孩子反击，另一个去报告老师 3 4 在观察分析的基础上改善学前儿童攻击行为 社会学习 社会认知干预 开展父母培训 书本 附录四、五 学前儿童社会退缩行为及其观察 社会退缩的定义： 社会退缩是指在所有的社会性情境中表现出的孤僻行为，包括行为抑制及社会性孤独。等 行为抑制是指幼儿在陌生情境下表现出害怕、谨慎的气质特征，常发生在年龄较小的幼儿身上。 社会性孤独是指幼儿由于遭到同伴拒绝而表现出来的独处行为。 社会退缩的类型及其行为表现 主动退缩型、焦虑退缩型、被动退缩型。 主动退缩型儿童主要特征是主动选择回避社会交往活动，具体表现为：对社会交往不感兴趣，在与他人共处时，主动选择独处，注意力集中在自己的活动中，自得其乐；对事物的兴趣高于与人交往的兴趣，他人的存在与活动情况并不能引起他们太多的注意。 被动退缩型儿童，其退缩行为是被动选择的结果。具体表现为，他们有强烈的交往意愿，却因不善交往或不受人欢迎而遭人拒绝，因此被迫选择独处行为，或者通过夸张的游戏、喧闹、多动的行为来引起他人的注意。尽管独处，但情绪仍比较积极。 第三种社会退缩型儿童的交往意愿介于前两者之间，为焦虑退缩型。他们关注他人的存在与活动，但是却苦于不知如何开启社会互动而苦闷异常，情绪焦虑，他们不得不选择独处、无所事事，抑或旁观他人的游戏。 观察方法：实况详录法、轶事记录法 通过实况详录法，观察者可以了解社会退缩行为儿童的具体表现及其退缩类型，了解儿童在不同不同的情境中是否有不同的社会退缩表现和程度。观察者可以通过对幼儿在园的生活、游戏及学习场景，采用实况详录法进行自然观察。也可以通过创设一些具体的情境，观察其行为表现。比如由成人询问社会退缩儿童、同伴邀请其一起游戏等方式，观察其行为反应。 实况详录法观察表格 社会退缩儿童行为观察表 观察时间： 观察地点： 观察对象： 观察对象的年龄： 观察目的： 观察目标： 观察者： 观察背景 客观描述 主观反思和判断 轶事记