第二节社会化理论3技巧.pptVIP

第二节 社会化理论 主要内容： 精神分析理论：弗洛伊德精神分析理论 艾里克森新精神分析理论 符号互动理论：（乔治·米德,科赛洛） 认知发展理论：皮亚杰道德发展理论 柯尔伯格道德发展理论 社会学习理论：（班杜拉） 正常成熟理论：（格塞尔） 群体社会化理论：（哈里斯） 一、精神分析理论 （一）“心理性欲发展”理论 西格蒙特·弗洛伊德（S·Freud） 基本思想：人格是由称为“本我”、“自我”、“超我”三个部分组成的整体。人的社会化过程就是由这三部分的交互作用所决定的。儿童的心理性欲发展过程即社会化过程 （一）“心理性欲发展”理论 一、精神分析理论 （二）“心理社会发展”理论： 艾里克森（E·Erikson,1885—1952） 基本思想：社会化是个体在特定的社会文化背景中，寻求自我发现和自我控制的持续过程。提出了“人格发展八阶段论”。认为每一个阶段都需要克服一个主要的矛盾或危机才能完善人格。 理论要点 按照自我的形成与发展划分； 自我是一种独立的力量，而非本我与超我压迫的产物； 阶段发展的顺序由遗传决定，但受社会环境的影响； 每一阶段都有发展任务和可能形成的品质； 自我的发展贯穿一生； 影响是累积的。人格发展渐成说。 人格发展八阶段 1、学习信任的阶段，出生—18个月；希望 2、成为自主者的阶段，18个月—4岁；意志 3、发展主动性阶段，4—5岁；目的 4、变得勤奋阶段，6—11岁；能力 5、建立个人同一感阶段，12—18岁；忠诚 6、承担社会义务阶段，18—30岁左右；爱 7、显示创造力感阶段，中年期和壮年期；关心 8、达到完善阶段，从成熟到晚年；智慧。 艾里克森理论的新发展 1、人格的发展持续于人的一生，而不是弗洛伊德所认为的童年期的经验就决定人的一生。 2、注意了主体的自我作用和社会文化的影响。 3、对人格发展的每一阶段都提出了一个具体的心理社会问题，对学校教育中人格培养、对精神病的预防与治疗具有现实意义 二、符号互动理论 乔治·米德（G·H·Mead,1863~1931） 角色借用（role taking） 基本思想：社会化的实质是“角色借用”，即把自己想象为处于他人的角色或地位,从而发展起从他人的角度看待自我与世界的能力。 客我发展的三个阶段：模仿、嬉戏、群体游戏 客我的发展的3个阶段 二、符号互动理论 科赛洛 解释理论（Interpretive Perspective） 基本思想：个体的社会化或发展是一个再生的过程，儿童不仅仅学习文化，而且还在日常互动中使用着他们学习或发现的语言和解释技巧。 三、认知发展理论 （一）皮亚杰的道德发展理论； 皮亚杰（Jean· Piaget） 基本思想：儿童的道德发展和认识发展水平是平行的，其道德判断能力随着他认知结构变化和认识水平的提高而提高。 社会化发展是与人的认知发展相互关联的。强调个体在认知过程中具有一定的结构，在认知活动中表现出“同化”和“顺应”两种功能。 “同化”和“顺应” 同化：把环境因素加以过滤和改变而纳入现有的认知结构之中。 顺应：在现有认知结构不能同化客体时，改变或调整原有的结构而去吸收、掌握新的经验。 如此，认知的发展就表现为主体和环境积极互动的过程。儿童的道德发展和它的认知发展水平是平行的。 认知发展与道德发展阶段 儿童认知发展阶段： 1、感知运动阶段 2、前操作阶段 3、具体操作阶段 4、形式操作阶段 认知发展与道德发展阶段 儿童道德判断两个阶段： （1）在具体操作以前，儿童的思维活动不能脱离眼前的现实；根据行为的现实后果来判断是非，道德判断服从权威，以成年人的观点为标准。 （2）具体操作阶段以后，能超越眼前的现实，而进行想象和抽象的、逻辑的推理；根据行为者的意图判断行为的是非，并以自己的观点为道德判断的标准。 道德发展规律 皮亚杰认为： 不应使儿童强行超越阶段，过早的使他们学习太多的东西；而应使其循序渐进，按其阶段规律发展。强行发展会给儿童带来许多不利的后果，诸如发生儿童的自卑情结，以及导致“匆忙的儿童”等等。 儿童的整个社会化发展，包括儿童的道德发展，都必须与其认知或认知能力发展有关系。因而，在儿童形成真正伦理道德意识之前，必须充分发展其认知的能力。 三、认知发展理论 （二）柯尔伯格的道德发展理论：劳伦斯·柯尔伯格（Lawrence·Kohlberg） 基本思想：道德发展分为“三种水平”、“6个阶段”，依次进展，不能超越，但并不是所有的人都能达到最高水平。道德判断能力的发展除成熟因素外，还依赖于智力的发展和社会经验的获得。 道德发展3个水平6个阶段 前习俗水平 1、服从与惩罚定向 2、工具