教育改革如何从根本调动起教师的积极性.docVIP

教育改革如何从根本上调动起教师的积极性 摘 要：教师是教育改革的主体，在教育改革中，将教师置于何种位置体现着不同的哲学范式。三十年来我国教师教育存在素朴实在论、实践论和生存论三种哲学范式，提出教师教育只有走向解放论的哲学范式，才能真正调动起教师的积极性。 关键词：教师教育；教育改革；教师积极性 改革开放以来，我国教师教育发生了很大的变化。有很多学者对其进行了概括。从时间段的划分上，我国的教师教育改革经历了“全面恢复－迅速发展－全面改革－创新发展”等四个时期［1］。在教育体系的发展上，我国教师教育经历了从“重建独立设置的师范教育体系”到“探索开放的教师教育体系”的发展过程［2］；从核心理念角度看，则经历了从“培训(training)”到“教育(education)”再到“学习(learning)”的发展过程；教师教育机构的名称也从“教师训练学校”到“教师教育中心”再改变为今日的“教师发展学校”、“教师学习研究中心”等。［3］这几者从实质上来讲基本是一致的，也是与不同历史阶段的发展特征是相符的。那么，从教师与教育的关系上来看，从教师教育实践背后所反映的形而上学思维特征来看，不同历史阶段背后又各自有着什么样的特征呢？ 一、三十年来教师与教育改革关系的分析与反思 笔者认为，这里主要体现了三种不同的哲学范式，体现着三种不同的思维方式，体现着教师与教育实践关系的批判与反思。 （一）传统教师培训背后的素朴实在论范式 何谓素朴实在论？反映在教育领域，其主要思维特征是，强调教育的客观规律性，强调教师应该具备的客观知识和客观能力，提高教师自身的素质。因此，这一时期的教师教育，具备如下特征：在传统教师培训中，注重的各种知识的学习，如理论知识、学科知识、教学知识等，通过这一方式教师获得新知识、新技能。在此基础上，教师被培训为掌握知识与技能的工匠型教师。这种培训不关注教师的感情，只注重教师纯粹理性的发展，把教师发展视为依赖于专家、各种形式的培训、观摩等外部力量的结果。 （二）教师反思背后的实践论范式 实践论强调要不断从反思思维和存在的关系问题入手去理解和把握主体和客体、主观和客观、人与世界的关系，它凸显人的主体地位，张扬人的主体性，因而成为新的范式。在这一时期，教师教育的名称从“师范教育”转变为“教师教育”，教师的专业发展、教师教育智慧、教育反思”等成为关键词，叙事研究、行动研究、建构反思共同体成为很受欢迎的研究方式。 （三）关注教师生活背后的生存论范式 生存论范式不仅要关注教师职业所需的知识、技能与综合素养，更关注教师的需要、自由与尊严，关注其作为人的人生意义的彰显与价值生命的实现。其首要问题是把教师当“人”来理解，把着眼点放在教师的身上而不是外在于“人”的职业知识、能力或技术上，直面教师的教育世界和本己利益。反映在教师教育研究中，“生活”、“生命”、“生存”、“以人为本”等等成为这一时期的关键词。 二、存在的问题 改革开放三十年来教师教育历程反映着当代教师与教育之间存在的多层次的复杂关系。首先，教育是教师参与社会分工获取生活资料的途径，也是教师生存意义得以肯定的最基本途径。从古到今，教师从事教育，对教师的基本职能之一就是获取生活资料。这是一项基本事实。尤其在市场经济的今天，当教师所需要的生活资料大都需要通过市场而得到满足而教师的收入来源又主要是通过教育工作而获得时，教育对于教师的生存意义就更为突出。其次，教育内在规定着教师的存在方式。不同时代、不同社会会有不同的教育理念、教育目的和教育制度等等，而这些都内在地规定着教师工作方式，内在地影响着教师的思维方式、人格特征和能力结构，从而决定着教师的存在方式。再次，教育效率与质量影响着教师的生存质量。教育的对象是人。社会对人的发展的要求规定着教师的工作目的和工作内容，教育制度规定着教师的工作方式，而这些的背后都渗透着学校教育对教育对象发展规律的把握，影响着教师的教育效率和质量，从而影响着教师的生存质量。当今社会，教师的压力、职业倦怠等问题都无不与教育的效率与质量紧密相关。正是低效率的甚至违反教育规律的教育加大了教师工作的难度，并深刻影响着教师的生存质量。因此，教育是教师的存在方式，它与教师的生命存在内在一致。 然而，当西方的生存论哲学风靡全世界并被国人引进教育领域而备加推崇时，他也遭到了批判，同时也面临着各种问题。 在西方，有学者这样批评生存论哲学。它“能够达到对人的生存‘意义’的理解或领悟，但无法实现对人的生存方式的变革”［4］。“海德格尔及其他一些存在主义哲学家关注的生存问题，并不是在现代资本主义统治下的个人的生存问题。因为对于工人阶级和广大劳动者来说，生存问题首先是对物质生活资料的需要和满足，因而绝不能抛开对存在者的追问而询问存在的意义。……只有对于那些知识文化精英的个人来说，存在问题才具有完全不同的