教育部参赛-三维综复习模式-罗婉芸.docVIP

What are they doing? 教学设计基本信息 教师 罗婉云 教学年级 六年级 课题名称 What are they doing? 教材版本 PEP 课型 复习课 一、整体设计思路、指导依据说明 本复习课努力体现语法为语言服务的宗旨，将语法实践练习结合具体的语言活动来进行，使语法学习情景化、交际话。具体设计时强调 “意义先行”，使学生能在不同情境中反复接触含现在进行时语法规则的材料，提供在不同情境中变化使用这些表达法的实践机会，并在任务后强化学生对语言形式的意识。 这样，将交际法和结构主义教学法中的优秀方法相结合，一方面引导学生通过归纳、反思，对语言现象进行分析并找出规律，增强学生对语言形式（form）的关注；另一方面基于语法结构进行大量的语言运用，并同时调动学生的情感、态度等非语言因素，有机提取、组合、运用学生分散的、独立的知识与能力，进一步发展他们适应不同交际需求的语言运用能力。 二、教学背景分析 学生分析 1. 本课的教学对象是小学六年级的学生。从认知层面上看，他们已经能够在多个孤立问题之间建立联系，但还未能就某一相关问题形成知识体系。比如：与现在进行时相关的复习内容有：be动词的用法、“动词+ing”形式的词尾变化规律，现在进行时所适用的语境及其语用功能等。本课设计了各自独立又息息相关的若干任务、活动，引导学生逐步完成这些涉及语言运用及语言分析的任务活动，并在教师的引导下对这些语言现象进行归纳、总结和反思，从而构建起对现在进行时的认知体系。 2. 从情感态度方面来看，六年级学生对学习任务的价值取向、兴趣以及对学习本身的认识已有不同，有的学生乐于运用英语表达所见所闻并积极参与学习活动，有些学生则有畏难心理。教师应努力在教学设计中有针对性地处理。 3. 学生学习本课之前已具备的语言知识和技能： a. 学生能基本区分词性，如名词、形容词、动词等； b. 已经掌握50个左右的“动词+ing”形式； c. 能基本正确地运用现在进行时进行陈述句表达，并能进一步提问与回答（一般疑问形式及特殊疑问形式）； d. 已基本具备课标二级目标所规定的阅读能力。 4. 学生已经基本掌握现在进行时怎样构成，了解它所表达的意义，也能够在适当的情境中运用（包括陈述句、疑问句形式及其肯定、否定回答）。学生能够对语言材料中的特定语法现象进行分析归纳，并总结出规律，但就个别难点问题，如双写现象，还需进一步巩固训练；另一方面，学生针对某个语境选择正确的时态还有困难。因此，在设计产出型任务时还需注意不同时态的比较应用，以帮助学生进一步了解它们的不同。 教材分析 1. 本课时复习的内容出现在《PEP小学英语》五年级下册Unit 4～Unit 6。 2. 本课努力创造一个自然的语境来整合复习现在进行时的陈述句、疑问句及其肯定、否定回答，使学生掌握该语法现象的构成（form）、意义(meaning)及用法(use)；并通过语境强化现在进行时的语境标识(discourse marker)及其语用功能。 3.《PEP小学英语》五年级下册Unit 4～Unit 6在三个单元中分别处理了现在进行时的陈述句、特殊疑问句形式，以及一般疑问句’t功能句。 4. 该课时内容的重点和难点： 教学重点： a.复习巩固 “动词+ing”形式的构成，尤其是词尾的不规则变化，如writing, having, running, swimming等。 b.强化现在进行时的语用功能，使学生能够在恰当的语境中运用。 教学难点：a.现在进行时的不规则形式。 b.比较现在进行时与一般现在时功能句的不同，引导学生针对某个语境选择正确的表达法。 5. 本课时的复习主要通过归纳和反思的手段，让学生自己认真思考，确认不理解的地方，并对语言现象进行分析，找出规律。这种思路将直接影响学生后续学习其他的重要时态，如：将来时及过去时等功能结构，有利于学生掌握扎实语言结构，不易出现语言形式的混淆，为持续有效英语学习积累有益的经验。 三、教学目标与策略分析 教学目标 1. 语言知识： 整合复习现在进行时的陈述句、疑问句形式（一般疑问句、特殊疑问句）及其肯定、否定回答，使学生熟练掌握该语法现象的构成（form）、意义(meaning)及用法(use)。 2. 语言技能： 能够熟练运用现在进行时的句式陈述自己或他人正在做什么。 能够熟练运用现在进行时的句式提问他人在做什么并做出相应的回答。 3. 学习策略 本课所遵循的基于任务的语法教学模式强调通过归纳和反思的手段，使学生通过自己的思考，对语言现象进行分析并找出规律；然后在接下来的产出性任务活动中对已形成的假设，如某结构怎么构成，表示什么意义等