数学1第222(对函数及其性质)教学设计.docVIP

数学1第2.2.2（对数函数及其性质）教学设计 教材分析： 1、对数函数及其性质为必修内容，而且对数函数及其相关知识历来是高考的重点，既有中档题，又能和其它知识相结合、综合性较强、考查也比较深刻。 2、对数函数是函数中一类重要的基本初等函数，它是在学生已经学过指数函数、对数与对数运算基础上引入的，是对上述知识的应用，也是对函数这一重要数学思想的进一步认识与理解。 3、对数函数是解决有关自然科学领域中实际问题的重要工具，是学生今后学习对数方程，对数不等式的基础。 4、对数函数及其性质的学习使学生的知识体系更加完整、系统，同时又是对数和函数知识的拓展与延伸。 5、本节课内容为反函数知识，应重视数学知识之间的内在联系，突出对数函数是现实世界中的重要数学模型。 教学目标： 1、知识与技能 理解指数函数与对数函数的依赖关系，了解反函数的概念，加深对函数的模型化思想的理解． 2、过程与方法 通过作图，体会两种函数的单调性的异同． 3、情感、态度、价值观 对体会指数函数与对数函数内在的对称统一． 教学重点：难两种函数的内在联系，反函数的概念． 教学难点：反函数的概念． 教学程序与环节设计： 教学过程与操作设计： 基本要素 教师行为 期望学生的行为表现 创 设 情 境 材料一： 当生物死亡后，它机体内原有的碳14会按确定的规律衰减，大约每经过5730年衰减为原来的一半，这个时间称为“半衰期”．根据些规律，人们获得了生物体碳14含量P与生物死亡年数t之间的关系．回答下列问题： （1）求生物死亡t年后它机体内的碳14的含量P，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数？ （2）已知一生物体内碳14的残留量为P，试求该生物死亡的年数t，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数？ （3）这两个函数有什么特殊的关系？ （4）用映射的观点来解释P和t之间的对应关系是何种对应关系？ （5）由此你能获得怎样的启示？ 师：引导学生分析归纳，总结概括得出结论： （1）P和t之间的对应关系是一一对应； （2）P关于t是指数函数； t关于P是对数函数，它们的底数相同，所描述的都是碳14的衰变过程中，碳14含量P与死亡年数t之间的对应关系； （3）本问题中的同底数的指数函数和对数函数，是描述同一种关系（碳14含量P与死亡年数t之间的对应关系）的不同数学模型． 独立思考完成，讨论展示并分析自己的结果． 材料二： 由对数函数的定义可知，对数函数是把指数函数中的自变量与因变量对调位置而得出的，在列表画的图象时，也是把指数函数的对应值表里的和的数值对换，而得到对数函数的对应值表，如下： 表一 ． … -3 -2 -1 0 1 2 3 … … 1 2 4 8 … 表二 ． … 1 2 4 8 … … -3 -2 -1 0 1 2 3 … 在同一坐标系中，用描点法画出图象． 引导学生分析，讲评得出结论，进而引出反函数的概念． 铺垫:当一个函数是一一映射时, 可以把这个函数的因变量作为一个新函数的自变量, 而把这个函数的自变量新的函数的因变量. 我们称这两个函数为反函数（inverse function） 仿照材料一分析：与的关系． 组织探究 材料一：反函数的概念： 当一个函数是一一映射时，可以把这个函数的因变量作为一个新的函数的自变量，而把这个函数的自变量作为新的函数的因变量，我们称这两个函数互为反函数． 由反函数的概念可知，同底数的指数函数和对数函数互为反函数． 如：函数与对数函数互为反函数 材料二：以与为例研究互为反函数的两个函数的图象和性质有什么特殊的联系？ 说明： （1）互为反函数的两个函数是定义域、值域相互交换，对应法则互逆的两个函数； （2）由反函数的概念可知“单调函数一定有反函数”； （3）互为反函数的两个函数是描述同一变化过程中两个变量关系的不同数学模型． 引导学生探索研究材料二 分组讨论材料二，选出代表阐述各自的结论，师生共同评析归纳． 尝试练习 求下列函数的反函数： （1）； （2） 小结步骤： 反解x ； 交换x,y； 写出定义域． 巩固反思 试着给指数函数、对数函数的定义、图象、性质作一小结．如下： 引申拓展 1．（1）试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有f (a·b) = f ( a ) + f ( b ) ．”的函数实例，你能说出这些函数具有哪些共同性质吗？ （2）试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有f (a + b) = f ( a )·f (