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课 题 5.古诗两首 2考课时 教学 目标 1. 认识３个生字，会写４个生字。　　有感情朗读并且背诵古诗，默写《题西林壁》。　　理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 突出“远、近、高、低、横、侧”几个字的展示的画面。通过“莫笑、足”等词语，体会农家的纯普热情、乡间的风光习俗。　理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并且指导学生联系生活实际，交流读后的感受。 教学 准备 光盘 学法指导 朗读方法， 前置性作业 1．查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生平及作品2—3首。2．尝试自读，理解两首诗。 （1）借助字典读准字音。 （2）借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。 （3）有不理解的地方记录下来，准备上课质疑。 （4）朗诵自己查找的课外古诗。 第一课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 揭示课题 今天，我们的观察先锋队，在宋代诗人苏轼的带领下，来到江西省的庐山参观。 认识苏轼，擅长写祖国的大好河山。（知作者） 二、学诗文 （解诗题）书写在西林寺墙壁上的诗。出示庐山图。请观察庐山，你看到的庐山是什么样子的？ 　　横着看，庐山　　　　； 　　侧着看，庐山　　　　。为什么看不清庐山的真面目？（只是因为我站在庐山中。） 《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物 三、朗读分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。 师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。 诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样 解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个 四、背诵古诗 请个别同学朗读诗歌。自有朗读，理解诗句中的字词。　　学生对字词质疑，学习小伙伴互相解决，或者由老师解决。交流对这句诗句的看法。　反复朗读诗句。注意停顿，节奏，和快慢。　 板书 横着看，　 侧着看，　 不识----此山中 第二课时 教师活动 学生活动 教 学 过 程 一、背诵：《题西林壁》 二、按步骤学习《游山西村》 　　１、解诗题，知作者： 　　作者当时罢官闲居，住在浙江的三山乡。文中指的“山西村”指的就是三山乡的村落，这里的风俗很有意思。 　　２、抓字眼，明诗意： 学生朗读，注意节奏的处理质疑，理解这首诗中的每一个字的意思。　　（莫：不要。腊酒：腊月酿的酒。豚：猪。疑：以为。） 　朗读两句诗，理解，诗人和朋友一起来到了三山村，受到了很热情的接待。淳朴的村民，用什么来招待他们？（酒、猪、鸡） 诗人和他的朋友，对这样的招待，高兴吗？从哪里看出来？ 还想到了什么？（来的路上……） 教师边译，屏幕右边依次显示“莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。”、“一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。” 　　３、悟诗情，多诵读： 我们在什么情况下，会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉你能举个例子吗？ 指导学生运用古诗名句，练习说话。　　（做作业、弹琴等） 　　４、指导学生诵读。 学生朗读，注意节奏的处理。 朗读两句诗，理解，诗人和朋友一起来到了三山村，受到了很热情的接待。淳朴的村民，用什么来招待他们？ 悟诗情，多诵读： 运用古诗名句，练习说话 反思 知识链接： 1、 苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。 2、题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，是一种值得研究的文化现象。，“题壁”是唐宋时期诗人“发表”作品的途径之一。唐宋时期虽然已经发明了雕版印刷，但由于当时印刷能力很有限，还有大量诗歌不能刻印出来，“题壁”就成为一种“发表”诗作的最佳方式。题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人见而读之，就可传播开来。 3、陆游（1125－1210），南宋诗人，字务观，号放翁，山阴人。少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶。乾道八年，入四川宣抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上主张坚决抗战。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦