(精品课) 蟋蟀的住宅.docVIP

北蝉小学小班化课堂教学设计（精品教案模式） 教学内容 《蟋蟀的住宅》 第一课时 教材分析 《蟋蟀的住宅》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中，法布尔介绍了自己观察到的蟋蟀的住宅的特点，以及蟋蟀建筑的才能。作者在文中大量的采用拟人的手法，把蟋蟀比作人，蟋蟀的住宅比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，想象非常丰富，语言十分风趣，从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入观察才发现了这昆虫世界中不为人知的秘密。 总体设计理念 相关的已知领域经过三年的语文学习，学生在学习语言方面，已经具备一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时也具备了一定的欣赏美、辨别美的能力。他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对语文的兴趣浓厚。但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识、对真、假、美、丑的辨别十分有限的，加上他们个人表现欲望十分强烈。自我控制能力差等等因素的影响，因此，在教学本课时，教师应引导学生认真读书、揣摩、品味语言，从字里行间感受文章的魅力。 教 学 目 标 分项教学目 标 知识与能力 学会本课13个生字，认识7个生字。能正确读写词语 过程与方法 有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。 情感、态度与 价值观 1、通过学习蟋蟀挖掘住宅的精神，学习它不随遇而安的品质。 2、.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。 .培养学生仔细观察的习惯。 分层教学目 标 上限（发展性目标） 朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程 下限（基础性目标） 学会本课13个生字，认识7个生字。能正确读写词语 学生情况分析 总体情况 ?对蟋蟀这种昆虫不甚了解，对于说明文的说明方式、语言特点及表达方式有待学习。 个 别 化 对象分析 A层学生，主要是指唐含静、王若萱、陈怡嘉、余丽媛、余静喆、何涵滢、蒋志恒、宁艳飞等学生，这些有较强的语文学习能力，识字能力强，能正确、流利地朗读课文，能主动运用合适的方法理解词语，并能通过自己的朗读表现出文中的感情。这几个学生有较强的阅读理解能力和语言表达能力，主动探究的能力较强，善于发现问题、提出问题并能解决问题，有较强的发言积极性。 B层学生，主要是姚张帆、李泽旭、景佳雯、张飞影、张宜飞、贾莹莹、耿萍这些学生，他们具备一定的识字能力，能比较正确、流利地朗读课文，但阅读理解能力不强，没有自己独到的见解，需要反复朗读或者一定的提示才能领会课文的精髓。语言组织、表达的能力不是很强，一小部分学生不敢举手发言，但其中一部分学生也能积极思考并参与发言。　　 C层学生，主要是唐津哲、陆泽华、余烨文、戴雨洁、向绍焓、梅乐园、卢老三、吕贺鹏、陈仕豪这几位学生。这几位学生有一定的识字能力但还没掌握理解词语的方法，课文的朗读不连贯、断断续续，需要朗读能力强的学生带读。语文学习的能力较弱，主动探究学习意识薄弱，课堂参与的兴致不高，需要在老师和同学的帮助和指导下习得一点知识。不过，在其中有一、两个学生进步很快，愿意参与到课堂学习中并能积极发言。在本学期对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大家一起快乐学习，共同进步。陆泽华、陈仕豪学习基础较差，只要求完成基础性目中第一条。 教学重点难 点 教学重点：朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。教学难点：体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神 教学方法 对比教学法 讨论法 朗读法 教学准备 PPT 在课前观察蟋蟀和它的巢穴，增加一些感性认识。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 个别化教学 设计意图 一、激趣导入 二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子三、变换角色，再读课文 （拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西吗？叫什么？ 蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么？师：“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？板书：蟋蟀的住宅 1．蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？ 2．讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。 1．师：小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？ 你们认识王老师的住宅吗？师：（惊讶、不认识）王老师住的楼房100多平米，二层楼，比它好多了。可我的房子竟没这小家伙的有名，我心里真不服气。今天就聘请我们全班学生做“住宅评判委员会的委员”来评一评谁的住宅有名。好不好？ 2．要做好评委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么样？有什么特点？请各评委了解一下。要读准字音，读通句子。 3．我想了解一下各评委的水平。 （蛐蛐） （一名学生到黑板上来写，其余学生书空） （好斗、唱歌、建住宅） 读课文，用“—”画出有关句子。