教“略”而学“丰”.docVIP

找准定位 讲究策略 ——小学略读课文教学初探 象山实验小学 金晶 面对文质兼美的课文，什么都舍不得放弃，词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。.用活提示语，结构求“简”。 课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。”而教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读的，也有略读的，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文 2.给足读书时，“精”。精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用让学生自主阅读自己把课文读懂，应该强调的是，当教师把学生腾出大量的时空让学生运用自主阅读出手处及时出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读热情，引导学生疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，促进方法的迁移和能力的提升帮助学生把文本真正给.突出重点，“彩”。略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分每个教学单元都有一项训练重点，对其继续学习，乃至对其他学科的学习和今后的成长都会造成影响的内容和要求。教学的重点往往也是教学的难点，不能只限于听懂和掌握的层面，要在实践中运用，在应用中熟练，在熟练中内化。在精读课文教学中已掌握了的重点知识与方法，需要在略读课文中熟练、深化使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。《慈母情深》一课，紧扣导语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元学习重点将本课教学重点定位在通过母亲外貌和语言感受母亲的深情。在学生通读课文后，让学生说说母亲的哪个画面让你心头一颤，将着力点放在母亲外貌、动作描写的句子，周围环境描写的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“震耳欲聋”、“我的母亲”、“立刻”这些词语，品味作者表达母亲深情写法上的精彩处，，凸现略读教学中的“略中有精”。 略读课文相对精读课文有故事性强，文字浅显和可读性明显的特点。重点训练项目在略读课文中练习，学生兴趣会更浓，积极性更高，也更容易熟悉和内化。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学要让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，搜集相关资料，加大教学信息量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。意味深长的略读课文采用“读写结合法”，让学生学了课文的感受《小苗与大树的对话》后，学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文写法，做一份访谈记录；诗歌类的略读课文如《最后一分钟》、《听听，秋的声音》等，可以“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》、《打电话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》、《妈妈的帐单》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容体会描写的精彩绝妙感受文本呈现的生动形象习得写作的基本方法，也学习的基本能力。略读教学是一种教学行为，不能以略读去阅读，不能以精读去教学。略读课文也不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学。教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能准确地把握教学策略，对学生进行有的放矢地有效引导让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，让我们的略读教学走出一条光明之路。