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生活中的数学 开安镇中心校 魏树平 目录 一、 对数学的认识 二、 数学教学生活化的内涵 三、“数学教学生活化”的理论基础和现 实背景 四、实施数学教学生活化，提高学生的 能力 五、结束语： 一、 对数学的认识 （一）数学是什么 数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。 恩格斯说：数学是研究现实中数量关系和空间形式的科学 （二）数学的作用 1.数学是国家的繁荣富强的基础 “国家的繁荣富强，关键在于高新的科技和高效率的经济管理。” “高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”，“数学科学对经济发展和竞争起着重要作用” 2.生活中处处有数学 (1)数学是生活必不可少的工具 (2)自然界中的数学不胜枚举 二、数学教学生活化的内涵 所谓数学教学生活化，是指从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，让学生通过提出问题、探究问题、解决问题学会数学地思维，感受数学的价值与作用，树立学习数学的自信心，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，提高学生数学素养的一种数学教学思路。 数学教学生活化包括数学知识生活化与生活世界数学化两个方面： 第一，数学知识生活化。数学知识生活化就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。具体到教学中，教师应该从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，让生活世界中的经验得以提升使之成为“数学”。 第二，生活世界数学化。生活世界数学化就是引导学生数学地观察、思考实际问题，并且应用数学知识来解决实际问题。具体到教学中，教师应该强调数学的应用，让学生在完全自然的状态下，进行数学探究，开展数学交流，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知，感受数学的价值与作用. 三、“数学教学生活化”的理论基础 和现实背景 （一）理论基础 数学定义包含两方面内容： 一方面，数学是人们对客观世界的数量关系和空间形式的一种抽象，因而“ 数学来源于生活”； 另一方面，数学又将其方法和理论广泛应用于客观世界，即“ 数学应用于生活” （二）教育现状 教学目标上更注重个体潜能的自我实现，教学方法上更注重个体的主动探究与情感的体验，教学内容上更注重“大众化数学”和“现实数学” 现实的数学课堂给我们展示的却是这样一副图景： 一方面，课堂教学生活化的高密度与低水平引来人们对“生活化”的质疑；另一方面，长期以来，特别是在完全以应试为目标的传统教学中，数学教学走入一种定势，即过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学的数学与现实分离开来。 存在这样问题的主要原因是： 1．对数学的价值认识浅 2．应用数学的意识差 3．应用数学的能力弱 四、实施数学教学生活化， 提高学生的能力 《新课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的应用价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。” （一） 用教材中固有的生活资源，使数学走近生活 1．数学问题生活再现 2．注重数学在生活中的应 用 教师在教学过程中，要时刻注意以生活为桥梁和纽带，重视学生对数学体验的积累，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。使数学教学贴近生活，让学生能够在实际生活中得到有用的数学，懂得数学与现实社会的生活有着密切的联系。在数学与现实生活相联系的教学尝试中，使学生对数学越来越感兴趣，学习数学的积极性也越来越高。 （二）在教学中数学与生活相融，使生活走进数学 1. 变生活素材为学材，激发学习兴趣 2. 演示生活场面，攻克教学难点 3. 回归生活空间，解决生活问题 4. 联系生活现象，综合运用知识 5. 课堂教学与实践活动相结合 　　了解数学在生活中的应用，体验数学的价值，感受数学与现实生活实际的密切联系，深化所学的课内知识，提高学生运用数学知识解决生活实际问题的实践能力，从而提高学生的数学综合素养。 五、结束语： 　 1．强化数学应用意识和应用能力培养 2. 提供机会让学生接触生活和实践中的数学问题 3.注意培养学生利用数学知识解决生活问题的能力 4.培养学生创造生活新方式的能力 　 总之，数学来自生活实际,数学又应用于生活,服务于生活。 我们设计数学生活化的问题，要为学生实际所用，培养解决生活问题的能力。