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关于基于工作过程的实训项目教学课程中 中职机加专业学生职业能力培养与评价存在问题的探究 临澧县职业中专 黄生福 【摘要】随着科学技术的进步和社会经济的发展，社会对人才的要求也在不断提升。中国由“制作大国”向“智造大国”的转变，需要一大批有较高综合职业能力的技术人才和生产一线劳动者。本文通过对中职机加专业学生应具备的职业能力的分析，指出了目前中职机加专业在基于工作过程的实训项目教学课程中学生的职业能力培养与评价存在的问题并给出了解决对策。 【关键词】工作过程 实训项目 中职 机加专业 职业能力 探究 一、引言 国务院总理李克强2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议认为，发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施：要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性；要创新职业教育模式，扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权；要提升人才培养质量。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用；开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。这些措施的落脚点都是围绕以改革的思路办好职业教育，着力培养和提高学生的综合职业能力这个中心，真正达到让职业教育为国家和社会源源不断地创造人才红利的目标。 、当前中职机加专业学生职业能力培养与评价存在的问题分析 当前中职机加专业学生职业能力培养存在的问题 目前中职学生职业能力存在问题主要表现在：学习能力差，学习意愿不强；吃苦耐劳与耐挫精神不强，自我约束能力差；专业能力不强，操作动手能力差；敬业爱岗意识薄弱；团队合作意识较差；社会交往、沟通协调能力较差；实践创新能力不足；缺乏必要的职业道德意识。 导致中职机加专业学生职业能力不足的原因主要有二：一是学生自身。二是中职学校对学生职业能力的培养模式存在缺陷，主要归结为以下几个方面： 1、学校对机加专业学生职业能力培养目标的认识不统一，对职业能力的内涵理解还欠全面和科学。2、学校培养中职机加专业学生综合职业能力的教师队伍整体素质不高。体现在： 第一，机加专业课教师自身实际操作水平不高，教师的与学生综合职业能力培养脱节第二，教师直接走进企业进行行业实践、接受企业培训提高的机会少。没有企业生产和产品质量意识，注重对学生相关方面的职业能力的培养； 第三，实训指导教师结构不合理，企业外聘教师比例很低或没有。 3、由于观念和条件限制，中职机加专业实践教学环节薄弱，不能保证学生足够的实习实训时间4、职业能力培训方法陈旧。手段落后，评价不科学、效果差，很难适应培养高素质、强能力人才的需要。 5、实训项目教学课程体系设置不能适应培养学生职业能力的要求。体现在实训项目课程设置、开发与工厂实际脱钩、所选实训项目及任务与实际生产脱节6、人文素质教育与专业技能教育严重分离。 （二）当前中职机加专业学生职业能力评价存在的问题 根据调研，目前中职学校对学生的职业能力评价主要是过分的依靠“学历+技能” 、“成绩+证书” 的结果评价不是基于工作过程的评价，有其固有的局限性，主要表现在： 1、实训项目的选择合理、有代表性、确实反映 相关的职业能力要素2、评价片面。不重过程只看结果，也没有模拟企业生产的真实情景。评价的证据没有过程要素、也不是取自真实工作情境，无法体现学生的岗位工作表现3、评价单一。依据单一的实训项目评价存在能力分割的缺陷，项目本身把职业能力划分为一个个独立的要素，评价的是这些分割的能力要素，而不是整体的、综合的职业能力、培养与评价中职机加专业学生综合职业能力的对策 从上述分析可以看出，中等职业学校机加专业在培养与评价学生综合职业能力方面还存在着不少问题及缺陷，本文结合访谈相关企业单位及中职机加专业一线教师所给予的启示，通过归因分析与辩证思考，提出针对中职机加专业学生综合职业能力培养与评价的对策。 培养与提高中职机加专业学生综合职业能力的对策 树立正确的职业教育能力观，确立“综合职业能力”培养目标 确立综合职业能力培养目标要坚持三个结合，首先，要坚持人文教育与专业技能培养相结合。在专业技能培养的同时注重培养学生的人文精神，加强学生的职业生涯指导教育，提高学生的人文素养，克服片面强调专业教育和岗位技能培养的狭隘能力观。人文教育一直是中职教育的薄弱环节，但人文素质却是企业和社会最为看重的一种能力。中职学校的教育首先是先教学生如何做人，再教学生如何做事，