职业高中学生厌学情绪成因的对策.docVIP

职业高中学生厌学情绪的成因与对策 东城职教中心学校 王淞 多年来，国内的众多教育者们特别是职业学校教师一直在探索如何克服学生的厌学情绪，但中等职业学校学生的厌学问题并没有太大的改观，相反随着“普高热”的升温及中等职业学校录取分数线的一再降低，似乎还有加剧的趋势，以至于在不少中等职业学校教师中出现了“生源不改观，厌学情绪难缓”的叹息声。这使我们不得不追寻其症结之所在。 一、学生厌学原因及分析 （一）基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因 造成学生厌学的原因是多方面的，有社会环境、教育活动和学生自身等因素，但学生自身基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因，也是众多厌学学生的共同特点。这些学生在初中阶段是那些学习成绩不太好的学生, 有的甚至是班上成绩最差的。有相当一部分中职生早已厌烦了文化基础课的学习，走进职校的目的就是想摆脱文化基础课，学习从未接触过的专业技术课。然而一进校，他们首先面对的仍然是文化基础课，而这些课程的设置又没能很好地突出为专业课服务的特点，让这些本身就存在自卑心理的学生再去经历初中阶段失败的学习，必然会造成学习动机的下降。 厌学学生一般都有较长的学习挫折经历,大多缺乏学习的主动性和信心, 再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素, 对学习中的困难感到难以逾越, 畏难厌学心理便渐渐产生了。 （二）枯糙、生硬的授课方式是学生厌学的外因 在研究中，教育专家们发现了一个有趣的现象：年龄的增长与学习的欲望成反比。确实，在学龄前儿童身上不存在厌学现象，年幼儿童个个怀着强烈的好奇心，渴望学习一切东西，有浓厚的学习兴趣。可进入学校以后，却出现了随着年级一级级的升高，学习的热情逐级减退，越来越排斥学校的现象。这似乎印证了这样一个事实，孩子生来是认为“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏……。”为什么教育未能有效保持住学生刚进入受教育系统时拥有的那份兴趣与求知欲？可见教师在学生厌学问题上有着不可回避的责任。有些教师教学方法生硬, 不适合职校生的学习实际;授课又显得枯燥无味,对学生没有吸引力。他们忽视职校生基础差异大的特点,往往置后进生的学习于不顾,强行向学生灌输知识,强迫学习,使学生无法感受到学习的乐趣。学生整日做着不想做又不得不做的事情,能不厌学吗?另外, 中职生正处于青春期, 活泼好动, 自控能力、判断能力较差, 违纪犯规事件时有发生,他们的成人感和独立性比初中生更强烈，他们关注社会，渴求自立，希望能独立决定自己的问题，期待个人提出的观点和建议能够得到社会的承认和尊重，试图在平等的基础上重新建立与父母或其他成人的关系。与这种自我意识迅猛增长的情况相比，他们的社会成熟度却又显得相对较低。他们对社会的认识还比较肤浅，尤其缺乏对复杂社会生活的直接体验，人生观和世界观尚处在初步形成的时期，这一矛盾造成他们在许多问题上的不适应。有些教师素质不高, 在教育违纪学生时, 不讲技巧, 态度粗暴, 动辄训斥、处罚, 不尊重学生的人格, 严重伤害了学生的自尊心,必然使学生在感情上难以承受。学生因此对教师有反感、对立情绪, 这些消极情绪往往会迁移到教师所教的课上, 造成了“你要我学, 我越不学”的“抗拒逆反心理”。 （三）“高深莫测”和“宽进宽出”是造成学生厌学的诱因 长期以来，职业学校教学都是遵循 “先把头脑搞通，然后双手去做”这样一个脉络教学的。即凡新内容学习，必从基本概念、原理入手，在讲解完系统知识后，再进入实践、实习阶段。然而，职业教育是专门教育，其知识建立在专门的职业背景上。由于学生远离职业环境，对专业内容缺乏感性认识，一开始就在课堂中接受抽象的文字符号的学习，学生往往不知学习内容所指何物，难以形成关于学习对象清晰、完整、立体的表象。面对“高深莫测”的教科书,许多学生既听不懂,也学不会,久而久之就会畏缩不前,知难而退。 近几年,职校招生大滑坡,许多学校为招徕学生,降低了生源质量要求; 面对参差不齐的学生, 往往也放松了教学要求和考核测评。这种“宽进宽出”政策,也是造成学生困而不学的诱因。 （四）“非关联性“是学生厌学的直接原因 教育家布鲁纳提出了教学的“非关联性”概念，认为学校提供给学生的教育影响与学生的需要和生活实际相脱离是根源所在。 目前大部分职业学校惯用课堂讲授的教学方式，让学生主要借助言语、符号来获取、掌握知识。这种看似传递新知识最有效的方法是以假定学生以听、说、读、写的方式学习最为占优为基础的。但是大量事实显示，在初中阶段处于学习弱势地位的学生恰恰“在语言、数理和思维能力上与优、中等生的差距最大。换句话说，职业学校学生的初中教育历史表明他们不具备这样的学习基础。既然背离了学生的学习基础，导致学生厌学、弃学也就不足为怪了。另外，这种教学方式设计忽视了身体在学习中的价值，似乎学习只涉及大脑而与头脑以下的躯体没有太大关系。结果学生因不得不长