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论学校语文学科课堂教学策略研究的几个问题 作者：裴娣娜 在中国，关于课堂教学过程问题的研究，半个世纪以来经历了从“教学环节”到“教学模式”，再到“教学策略”的不断超越。早在20世纪50年代初，引进前苏联的教学环节理论，以“组织教学、导入或复习知识、讲授新知识、巩固练习及布置家庭作业”几个教学环节，作为中小学教师策划各学科教学进程的依据，由于将“之一”作为“唯一”，而导致整齐划一的形而上学弊端。至20世纪80年代，引入国外“教学模式”理论，作为用于构成课程、选择教材、提示教师在课堂或其他组合教学的一种计划或范型，因其简洁、可操作性强的特点，提供了教学理论具体化、教学经验概括化的一种中介。在现代教学观指导下，我国中小学教师创造了生动丰富的新课堂教学结构，形成了有中国特色的教学模式系统。10年后，至20世纪90年代中期，人们提出了一个比教学模式更上位的概念——教学策略。“教学策略”(Teaching Strategy)这一概念，原是教学系统论、教育工艺学术语之一，指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。或者说，是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。目前我国学者们依据各自的理解，对教学策略大致形成了向上和向下两条不同的研究路线。向下，是将教学策略