北京市西城区普通中学2015年2月 初三数学复习 用运动变化的观点，探索图形中两条线段间的关系 复习课 教案.docVIP

课题 用运动变化的观点，探索图形中两条线段间的关系 教学目标： 教 学 目 标 知识技能 1、使学生学会观察、实验、猜想、证明的解决问题的方法； 2、通过学生探索规律的过程，学会综合运用几何知识； 3、在探究规律过程中，培养学生由特殊到一般的分析问题和解决问题的方法。 数学思考 在一个动态几何的数学情景中通过“数学实验”，感悟知识的发生、发展过程，发展学生合情的推理能力，并能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 解决问题 通过从问题出发，观察—实验—猜想—证明——问题得到解决的科学探索过程，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 情感态度 带领学生参与数学学习活动，激发学生的好奇心和求知欲； 让学生学会自主探究，多视角的分析问题，感受在探究过程中，学会与他人合作交流； 3、体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的稳定性； 重点 在探索过程中，掌握从特殊到一般分析问题和解决问题的方法。 难点 在探索过程中，确定从动态到静态的几何图形，并会进行语言描述。 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的  课题引入： 学生展示解题过程 [活动1]： 将一等腰直角三角形绕顶点旋转，探索图形中两条线段的关系是否发生变化。 [活动2]： 将特定位置下的一对等腰直角三角形改成顶角为锐角的等腰三角形，探索原问题中两条线段的关系怎样？是否发生变化？ [活动3]：将一个等腰三角形绕顶点旋转一定角度，问原问题中两条线段的关系怎样？是否发生变化？ [活动4]： 顶角相等的任意等腰三角形在进行绕顶点旋转时，两条线段的关系是否发生变化 [活动5]：总结 [活动6]：作业 将一对等腰直角三角形按特定的方式摆放在一起，创设了一个研究问题的情景。 问AE与BF的关系是否发生变化。 顶角为锐角的等腰三角形时AE与BF的关系的研究。 学生体验从问题出发，观察—实验—猜想——证明——问题得到解决的科学探索过程。 培养学生的归纳概括能力，掌握从特殊到一般的分析问题，解决问题的方法。 对今天学习的知识能够学以致用 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 引例 ：已知如图等腰直角ACB和等腰直角ECF，∠ACB ∠ECF 90o,E、C、B三点在一条直线上 ，连结AE、BF，（1）问AE与BF之间的关系？ 学生展示不同解题思路 培养学生小组活动，学会与他人合作交流。同时给学生提供施展能力的舞台。 （2）：已知等腰直角ACB和等腰直角ECF，∠ACB ∠ECF 90o，将ECF绕点C旋转一定角度，问AE与BF的关系怎样？ 教师提出问题， 关注学生是否积极参加到实践活动中来，共同体会以“静”制“动”解决问题的方法。 创设一个探究“线段即相等又垂直”动态几何情境。 问题二：等腰ACB和等腰ACB,∠ACB ∠ECF 30o,（1） AE与BF又有什么关系？若AE与BF所在直线的交点为G,探索夹角∠AGB 度。 教师适度引导学生进行图形的分析， 让学生体验对不同形状的几何图形转化，渗透分类讨论思想。 ECF绕C点旋转一定角度，AE与BF的关系发生变化吗？ 学生动手操作，自主探索。教师适当进行引导。 由浅入深逐层设置问题，让学生经历观察——猜想——证明——问题得到解决过程。 问题三：已知等腰ACB和等腰ECF，顶角∠ACB ∠ECF mo，在旋转过程中AE与BF的大小关系： ，夹角∠AGB 度。 师生共同经历“观察——猜想——证明——问题得到解决”科学探索过程。 完成一个特殊情况到一般情况结论的推广。 活动5：总结1、这节课你的收获是什么？ 2、本节课对你今后的学习有何启发？ 学生总结 让学生进行数学学习方法的反思。 活动6：作业