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浅谈学困生的成因及转化方法 ???????????????????????? 【摘要】 新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。 【关键词】 学困生 转化 鼓励 关注 在教育实践中，大量事实表明：每一所学校的每一个班级，都存在着一部分成绩差、道德行为也差的学生，即所谓的学困生。一个班级管理的好差，很大程度上取决于对学困生的管理。学困生是几乎每所学校都无法回避的客观存在。如何转化学困生更是学校努力破解的一道难题。虽然学校领导和教师在学困生身上费尽了千言万语，想尽了千方百计，然而效果却并不尽如人意，究其原因显然是还没有找到那把开锁的钥匙。想开锁必须先弄清锁的构成和结构，同理转化学困生须先搞清学困生的成因，惟如此方可药到病除。 一、学困生的心理特点 学困生的心理主要呈现以下三个特点：一、自卑心理强。学困生往往感觉低人一等，进而自暴自弃。他们往往将精力转移到关注和谈论歌星、球星，与同学的交往上，或者发型、服饰等方面上，来体现自我的存在，求得心理上的暂时平衡。二、戒备心理强。学困生对老师