教师如何201504024讲课.pptx

教师如何说课 陶 涛 2015年4月24日 研究 交流 共促 说课是常见的一种教研活动形式。是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，授课教师面对听课的教师、教研员、专家等，详细地阐明本节课教学的内容是什么？如何理解《标准》和教材并分析开发教材的？备课时是考虑怎样与具体实际情况相结合的？为什么要采取如此的教学方法和手段，其原因和理论依据是什么？这就是所谓的说课。 从基本功培训与展示活动说起 说课与反思 情绪状态上： 紧张而不慌张 表达方式上： 认清对象 探讨和研究 内容重点上： 重设计背后原因、理由、理论的分析 具体内容 根据的是什么样教育教学理论。在课堂教学过程中，所展示全部的具体内容是什么？本节课教学的重点、难点又是什么？自我感觉教学效果如何？ 教学的设计，教学的效果，教学的理论根据。 语言的表述，非语言的表述。 教什么？怎么教？为什么这样教？教得怎么样？ 说教材、说教法、说学法、说程序、说效果、说关系（6说）。 在实施过程中，不仅关注教师的教学设计而且关注教师的实际讲课过程；不仅关注教师的专业知识积累，而且关注教师对教育如何促进学生的学习与发展以及对于教育发展的认识，及其对于教师自身专业素养和能力的客观要求。 关注对课程的实施能力，对学科课程的整体把握，强调对课程标准的准确理解；关注将课程的理念转化为教学行为，提高有效组织和实施课堂教学的能力；关注教师对学科本身的理解与积累、对学生学习特点的把握、对课程资源的有效开发、对信息技术的合理使用。 交流内容： 说课是什么 说课说什么 说课怎么说  说课是什么 说课的内涵 说课的意义 说课与备课 说课与上课 说课，教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行，系统而概括地解说自己对课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。 说课的内涵 课前说课，主要关注教学设计中的思想方法、 策略和手段； 课后说课，主要关注教学设计引起的教学效 果的探讨和反思。 说课是有经验的老教师培养年轻教师，进行传、帮、带的一种有效的方式； 说课主要采用“一人说课，众人聆听” 的模式； 说课突出“变一人见解为多人智慧，变众人聆听为集体参与”，是促进教师专业化成长的重要方式。 说课的意义 说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 教师在备课,教学设计和上课的基础上,系统地介绍自己的教学设想，以达到相互交流,学习和分享的目的,是一种教师专业成长的教研形式。 优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种有效途径。（说课能够在课堂之外解决课堂教学效率问题） 教学设计评选中，全面地考察教师的基本功。  说课与备课  说课与备课  说课与上课 说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。 对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动； 对于上课而言，它是一种更为严密的科学准备过程。  说课说什么 说教材（说深） 说教法/学法（说实） 说教学程序（说精） 说板书（说巧）  教学内容解读 教学背景分析 教学目标设定 过程设计与片段  制定教学目标: 教学目标，是教学活动的指针，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。 （1）教学目标制定有依据。根据标准、教材和学生情况而定。 （2）教学目标制定要全面。做到知识、能力、情感态度价值观三方面目标的内在统一。 （3）教学目标制定有弹性。体现教学过程的生成性，给学生留下发挥主体性的时空。 （4）教学目标制定分层次。采用不同的行为动词描述不同层次的教学目标。  说教材：说课堂教学过程中，所教的内容是什么？ ①课程标准; ②结合具体实际情况，达到教学目的; ③教学实施过程中的“2基，2点”。 （基础知识、基本技能；重点、难点）  ——确定教学重点： （1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定。 （2）学生中普遍存在的、带有倾向性的思想道德、理论认识等问题。 ——教学难点以学生的接受程度为依据： （1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或理论观点，特别是比较抽象的教学内容。 （2）在理论上容易理解，但在思想道德上难于接受的理论认识问题也可以作为教学难点。 （3）容易混淆的概念可作为教学难点。  说教法：说怎么教？为什么这样教？理论依据是什 么？