如何上好高三讲评课.docVIP

如何上好高三生物讲评课 周静 ? 如何上好高三试卷讲评课 （一）认真分析试卷，找出带有普遍性和规律性的问题。 教师在阅卷后，要分析总结学生的答题情况，哪些地方答的好，哪些地方答得差，各题的得分率和错误率各是多少等，找出错误的症结，分析学生思维受阻的原因，找出学生易错处和典型的错例，同时对有创见的解决及相应的学生做到心中有数。 （二）讲评要及时准确，突出针对性。 及时准确是上好试卷讲评课的基础，“时然后学，则勤苦而难成”，及时讲评，及时反馈，效果才显著。讲评的好坏有赖于对试卷信息的分析，教师对学生试卷分析后，要把各知识点归类，针对易错和典型错例给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。对典型试题要总结解题规律，试卷讲评前教师要对试题逐一分析，归档分类。通过试卷的讲评培养学生善于分析和应变的能力。某道题按原题讲完后，教师要把原题变化，变换题设或结论，同学生一起进行解题后的小结与反思。对某知识点多个侧面，多个角度进行分析，在比较及思中促进学生认识的深化和解题能力的提高。由特殊到一般或由一般到特殊，甚至把几个题目，几个过程进行组合，不刻意求难注重渐进及合理性，通过一题多解，一题多变，多题归一和多解归一等手段促进学生知识网络的形成和巩固，在试卷讲评中教师对解法教多的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导，将试题与学有余力的学生探讨，或指出不同解法的途径，培养学生的创新思维能力。但是，值得注意的是，教师讲评时要针对试卷和学生的实际水平，忌讳面面具到。 （三）注重学生的心理，分析解题思路形成的规律。 教师讲评试卷，要从试卷中捕捉到每位学生的闪光点，成功之处，调动学生学习数学的兴趣，试卷讲评不是基础知识的简单重复，而是对学生综合能力的再训练，和再培养是对学生知识结构的深化和优化。不能简单对答案或订正错误，而是需要对知识点分析梳理，知识点在理解和应用时有哪些注意点。题目是怎么命制的，解题的突破口在哪里，什么是解题的最佳途径，这样才能培养学生分析问题和解决问题的能力，教师在讲评时，要有选择的将某些题严谨规范的解题过程展示给学生。 （四）贵在方法，重在思维。 方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强，训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。讲评课涉及的内容，都是学生正学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单变复，必须有所变化和创新。在设计试卷讲评方案时，对于同一知识点应多层次，多方位加以解剖分析；同时对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解，速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维，发散思维过程，提高分析，综合和灵活应用能力。 （五）注重激励，唤起学生积极的情感。 教育学家第斯多费指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终，很多老师有这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这种情况是由于学生的心理闭锁引起的，因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进的学生更要从解题思路，运算过程，书写格式上细心寻找起合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。此外，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如能体现学生能力和才华的优异解法，创造性的新颖见解等，通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。 （六）以点带面，体现综合性，体现延伸性。 同一张试卷的题目，有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目，如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织，融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认识结构。 对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散。 （七