教育心理学第七讲、认知策略和学习策略要点分析.pptVIP

第七讲 概念、认知策略和学习策略 郝 宁 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1 概念 何谓概念？ 有哪些教学处置能促进概念的学习？ 如何纠正错误概念？ 概念是如何得以扩展和联结的？ 概念是用以会聚相似事件、观念、客体或人的某一类别。 概念是抽象的，并不存在于现实世界当中。 概念的作用在于，将大量信息组织为某一易处理的集合。 不同概念的“特征”数量不一，它们是对概念的界定。 个体是通过观察概念的关键特征来识别概念的。 不同概念的学习，难度不同。 （1）概念的特征数。 （2）概念的模糊性。 美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）倡导通过发现来教授概念（teaching concepts through discovery），“样例－规则”法。 强调： （1）理解客体结构的重要性； （2）积极学习的必要性； （3）学习中归纳推理的价值。 通过解释来教授概念基于奥苏伯尔的有意义言语学习理论。 人们获得知识以接受而非以发现为途径。 人类的学习是通过演绎推理的方式而非归纳推理的方式进行的，是“规则－样例”法。 强调新旧知识之间的联系，避免机械记忆学习。 这种教学方式要求教师提供精心组织的材料，以便使学生以最有效的方式获得最有用的信息。 学生的日常概念中，有许多是不精确甚至是错误的。 纠正错误概念的前提： （1）学生必须对当前概念感到“不满意”。 （2）学生必须理解新概念。 （3）新概念必须整合入已有知识体系内。 （4）新概念必须是多产的。 2 认知策略 两种重要的理解监控策略 （1）总结（summarizing） A 确定并剔除不重要的信息；B 建构对内容结构的一般描述；C建构每一段的主题句。 （2）精致性提问（elaborative questioning） A 这一观点的其他例子还有哪些？B 这一主题同前一节主题有何相似或不同？C 当前材料是什么主题的一部分？ 3 学习策略 20世纪90年代，我国学者对学习策略的内涵提出了一些有代表性的观点。 史耀芳（1991）：学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。 魏声汉（1992）：学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。 刘儒德（1997）：学习策略是学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，其目的在于帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便更好存贮和提取信息。 国外研究者四种代表性观点： （1）内隐的学习规则系统； （2）具体的学习方法或技能； （3）学习的程序与步骤； （4）学生的学习过程。 刘电芝（1997，2000，2002）提出： （l）凡助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴； （2）学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别； （3）学习策略是会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素 （4）可指总的学习思路与方法，也指具体的活动或技巧； （5）对学习的影响，有的是直接影响，例如记忆策略、组织策略；有的是间接影响，如情感策略、社会策略。 20世纪90年代间，研究者试图找出那些适用于广泛领域的、能提高各领域学习效率的通用学习策略。 刘志华和郭占基（1993）归纳出组织、搜集信息、复述与记忆、寻求社会帮助、复习、评估与诊断、目标与计划、记录与自我监控和环境建构九种通用性学习策略。 何进军和刘华山（1996）认为，学习策略包括注意集中、组织、理解加工、阐述、自我计检、目标想象和意像联系七种策略。? 周国韬（1997）等将学习策略划分为计划性策略、努力策略和认知策略。 刘电芝曾（1997）连续发表12篇文章，分别介绍选择性注意策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略、启发式解题策略、阅读理解学习策略、创造性思维学习策略等。 张庆林（1998）也曾连续发表5篇文章，介绍加深理解的策略、巩固记忆的策略、构建知识的策略、高效练习的策略、成功解题的策略。 为何出现这种混乱的局面？ （1）各研究者观点各异。 （2）缺乏对通用学习策略分类的可信维度。 2000年之后极少有研究者提出新的通用学习策略结构理论。 2000年后，由于建构主义在我国日益受到关注，研究者开始转向探讨建构主义思潮下的通用学习策略： （1）合作学习策略 （2）自主学习策略 （3）小组学习、认知师徒法、探究性学习等 问题：“教学策略”抑或“学习策略”？ 我国学科学习策略的研究2000后方开始蓬勃发展，表现出如下趋势： （1）继续探索适用于不同学科的学习策略类型。