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德育心理发展理论流派 13级学科教学（音乐） 郑舒元 西方关于品德产生和发展的研究 中国关于品德产生的发展和研究 第一节 西方关于品德产生的发展的研究 一 西方古代关于品德产生和发展的观点 西方关于品德产生和发展的问题，概括起来说，有下述几种观点。 （一）认为人的品德是“神”或上帝的旨意决定的。 代表人物：柏拉图 “理想国”：有三个等级——统治者的德性在于智慧，武士的德性在于勇敢，劳动者的德性在于节制。整个国家分工合作，三者各安其位、各司其职，和谐有序，就达到了公正的美德。公正是至高无上的道德原则。他们都是由神的旨意决定的。 这就是品德产生的有神论，实际上就是一种客观主义唯心的思想。 （二）认为人的品德是先天决定的，与生俱来的 代表人物：康德（德国古典主义创始人） 康德认为，人是一种有理性的动物，人生下来就具有一种‘纯粹理性’，它支配者人的意志，使人不以环境为转移，这种受‘纯粹理性’支配的意志叫做‘善良意志’。在康德看来，道德就是‘善良意志’的‘绝对命令’，它是先验的东西，与现实生活无关。康德的这种观点，正是主观唯心主义的先验理论思想在的品德产生问题上的体现。 （三）认为人的品德是通过感性经验形成的  代表人物： 洛克（17世纪英国唯物主义哲学家） “事物之所以有善恶之分，只是由于我们没有苦乐之感” 费尔巴哈（19世纪德国唯物主义哲学家） “没有快乐和不快乐的地方，也就不会有善恶的区别，感觉的呼声是第一重要的绝对命令” （四）认为品德是后天环境和教育的产物 代表人物： 亚里士多德（古希腊哲学家） “德性是由于先做一个一个的简单行为而后形成的，……由于实行公正的人，由于实行节制和勇敢，而变成节制勇敢的人” 霍尔巴赫（18世纪法国唯物主义哲学家) “人的各种恶行和善德，他的头脑里充塞的各种谬误或真理，他们所养成的各种可褒或可贬的习惯，以及所获得 的各种品质或才能，我们应当在教育中寻找他们的主要来源” 卢梭 （十八世纪法国伟大的启蒙思想家） 卢梭的理论主要通过他的长篇小说《爱弥儿》反映出来。 1、儿童生而有善性，是一切道德教育的出发点 2、遵从自然是道德教育的基本特征 3、爱国主义教育要由浅入深、由近及远，循序渐进进行、 二 19世纪末20世纪初西方对品德发展的研究 在19世纪，英国的巴恩图曾用问卷法研究关于惩罚观念发展的问题。他发现，成人对儿童的惩罚，儿童总认为是应该的。犯了错误和过失就应该受到惩处。 研究者发现，儿童道德观念的发展是一个渐进而平稳变化的过程。 1925年，英国心理学家麦考莱和瓦金斯研究了环境对儿童道德价值的理解的影响情况 获得了如下结论：儿童品德的发展有一条明显的主线；发展有一定的模式；发展具有稳定性，系统性和阶段性。 1928年到1930年，美国心理学家哈兹霍恩和梅采用实验法对儿童的“性格教育”进行调查研究 实际上这是一项关于儿童品德的实验研究 他们研究得出的结论是： 儿童品德的发展没有主线； 行为有个别差异； 行为有特定性； 品德发展不存在系统化过程； 行为完全由情境支配。 20世纪20年代后期 皮亚杰（1896—1980）：瑞士著名儿童心理学家 发生认识论的创始人 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980） 瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先 是一位生物学家，之后成为发生认知论的 哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著 名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代 表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。 皮亚杰认为，影响认知发展的主要因素是： 成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。 认知发展理论的基本概念: 图式、适应、同化和顺应、平衡 认知发展的阶段 感知运动阶段（出生到2岁左右） 前运算阶段（2岁左右到6、7岁） 具体运算阶段（6、7岁到12岁） 形式运算阶段（12岁到14、15岁） 皮亚杰致力于发生认识论的研究，是一位博学多才的学者，特别是对儿童思维的发展，他的理论的核心是“发生认识论”，他主要从认识发展的过程和结构来研究儿童道德品质的发展。 皮亚杰的研究着重分析不同年龄儿童道德判断的思