当代教育心理学学案.pptxVIP

教育心理学 教研训中心 孙金娥 1 第一章 教育心理学的研究对象和方法 一、教育心理学：是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。 五种要素： 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）. 三种活动过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程和评价/反思过程. 教育心理学的主要内容： 绪论、学生心理和教师心理、一般学习心理、分类学习心理 2 二、教育心理学的应用 （一）教学：科学，还是艺术 （二）教育心理学的作用 1.理论意义 (1) 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用。 (2)对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 2.教育实践意义 (1)提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 案例1：一位教师在开学初的自我介绍 例2：当学生反复擅自离开座位时教师应该怎么办？ （2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 案例：语文课文讲解的授课方式的改变 3 三、教育心理学的发展概况：诞生于20世纪初期 1.1903年，桑代克《教育心理学》，第一本以教育心理学命名的专著。 2.乌申斯基《人是教育的对象》，总结了当时的心理学发展成果，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 3.杜威 “从做中学” 4.廖世承， 1924年， 教育心理学 5.罗杰斯 “以学生为中心” 四、教育心理学的研究方法 1.观察法 2.调查法 3.实验法：为实验室实验法和自然实法 4.教育经验总结法 4 第二章 学生心理 第一节 学生的认知发展 一、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 低级?高级 认知发展 简单?复杂 情感发展 量变?质变 个性与社会化发展 二、学生心理发展：个体与环境相互作用过程中的一种有顺序的变化过程。 三、心理发展的一般规律： 连续性与阶段性、顺序性与定向性、不平衡性、差异性 2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5．岁是学习书面语言的关键期。 四、影响心理发展的因素：遗传，环境，教育，生理成熟 5 第二节 认知发展理论与教育 一、皮亚杰的认知发展观 （一）建构主义的发展观：所有生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。 儿童心理发展的本质：就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。其认知结构受到刺激影响而发生改变。 同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 新刺激?原有图式=同化 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。 新刺激?新的图式=顺应（质的变化） 6 （二）皮亚杰的认知发展阶段论 1.感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段）通过感觉运动图式来和外界取得平衡。 2.前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段）感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物。 思维受直觉表象的束缚。只能向前推，不能后推的不可逆性。（自我中心性、思维的片面性） 3.具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段）凭借表象进行逻辑思维和群体运算。思维仍需要具体事物的支持。 4.形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑思维阶段）能离开具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。思维灵活。 思考： 小学生也具有逻辑思维能力。 在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。 7 （三）皮亚杰发展理论对教育的影响 1.不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。 2.保持学生的学习主动性和自主性。 3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异。 二、维果茨基的发展观（一）文化历史发展理论 （二）心理发展观 （三