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心理健康教育在化学教学中的渗透（3） ［摘要］：心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态关键词化学教学；心理健康教育；化学史；化学实验67.1%，心理状况欠佳者占32.9%，心理问题较严重者占4.91%；41.65%的学生存在显著的学习困难,51.35%的学生“对一些小事情过分担忧”,40.1%的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”，65.3%的学生“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”，62.27%的学生“对考试过分紧张，感到有些吃不消”。……这些枯燥的数据充分反映了一个不容忽视的问题，学生的心理健康状况令人担忧，促进学生的心理健康已刻不容缓。根据新课标的要求，要培养“具有良好心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”的，我们必须走出重知识教育，忽视学生心理健康的误区，根据学生生理、心理发育的特点，促进学生身心全面和谐的发展和素质的全面提高。心理健康教育渗透不是脱离教材强加上去的，每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的是份内的、自然的,教师必须充分挖掘教材,加强对学生进行心理健康教育。从“化学史”、“化学实验”、“化学家的风范”等方面在化学课堂渗透心理健康教育。化学史的丰富内涵化学的发展经历了漫长而又艰辛的过程，人类在反复修正、反复深化中改造着自然。“原子结构模型的演变”的教学中，通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如1803年道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射级实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，进而于1904年提出汤姆生原子结构模型，这是对道尔顿原子结构模型的一种突破，大大地推动了人们对原子结构的认识。在1911年，卢瑟福又根据—粒子散射实验，提出有核的原子结构模型，认为原子中有一个坚实的原子核，核外是空空荡荡的空间，只有几个微小的电子在运动，这又是对汤姆生结构模型的突破。这样使学生进一步理解了科学是不能讲名人效应的，追求真理，就要用实验说话，不能盲从伟人、大师；要有突破就必须有创新，一个重要概念的提出、确立或重大变化，一种新的有重大影响的方法的采用，一种重要物质的结构的发现和确立，一种有重大影响的新现象、新规律的发展，都是创造性思维的结果。 “苯的结构”的教学中，给同学们讲苯的结构发现：十八世纪中期，人们已测出了苯的分子式为C6H6，但与当时已知的一些链烃的性质又很难吻合，苯的分子结构困扰着化学界的一些有志之士。德国化学家凯库勒也致力于苯分子结构的研究，正所谓日有所思，夜有所梦，凯库勒在梦中悟出了苯环结构，他成功了，从而解决了苯的组成与结构的关系，这对芳香烃的研究起到了巨大推动作用。当时他的同事们也学着他的样子，躺在安乐椅上睡起觉来，期望也能从梦中捕捉到科学的灵感，然而只有一个人睡着了，可惜只梦见打牌输了。这告诫人们，机械地模仿他人，而不脚踏实地地去干，是不会成功的。而我们在学习中，也应稳扎稳打，脚踏实地。每天祈祷自己成功而不愿付出努力的人是不会有所作为的，不经历风雨怎能见彩虹知识的财富不能不劳而获，学习无捷径，勤奋和智慧才是成功的源泉讲授原子元素时,通过对微观世界的描述,使学生体会到科学的奥妙；对铀的发现煤屑飞扬的艰苦条件下完成的她对约有四百吨铀沥青、二百吨化学药品和八百吨水一次一次地分离、一点一点地测量，才最终提取出一克铀。有助于学生时逐渐克服畏怯、退缩、盲从等不良品质。化学实验化学实验本身有魅力，学生都想动手做实验。教学中利用实验研究化学问题，不仅能增观察和分析能力，帮助学生达到理论联系实际、加深对化学概念和规律的理解的教学目的，而且还可在其中贯穿对学生的思想教育。严格执行实验室守则，培养学生规范和严谨的科学态度及对公物的责任意识和人身安全意识；鼓励学生手脑并用、大胆创新，将实验误差减小到最限度，培养学生合理安排时间的统筹观念及动手能力；对数据的分析和处理上要求学生作到严密、一丝不苟，强调观测和纪录应以事实为基础，绝不能乱凑数据、弄虚作假使学生明白一个道理：虚假的实验不会得出正确、科学的结果；虚伪的人不会得到真正的朋友和事业的成功化学家的风范熏陶化学的发展离不开一代代为科学痴狂的化学家，是他们忘我的精神一层层揭开了自然界的神秘面纱，不断发现和创造着丰富多彩的物质世界居里夫人四年提镭的不懈莫瓦桑冒着中毒危险研究氟的制备诺贝尔执迷于炸药的研究并因之痛失亲人、终生未婚卢瑟福对实验的精密要求及在培养科学后备军方面的突出贡献等等，都是将心理健康教育融入化学课堂教学的亮点。侯德榜的“侯氏制碱法”就像一块坚硬的基石，托起了中国现代化学工业的大厦，激起了学生们的自信心和民族自豪感。维勒由氰酸