2015年高中地理 2.2.1《湿地的概念“地球之肾“》教案 湘教版必修3.docVIP

湿地的概念“地球之肾” 授课年级 课题 湿地的概念、 “地球之肾” 课程类型 课时 上课日期 年 月 日 授课老师 教 学 目 标 了解湿地的概念及我国湿地的分布状况。 理解湿地的作用。 导 学 建 议 重点 难点 湿地的概念及其重要的价值。 教 学 建 议 湿地不仅包括我们传统认识上的沼泽、泥炭地、滩涂等，还包括河流、湖泊、水库、稻田，以及退潮时水深不超过6米的海水区。 我国湿地资源丰富，可以要求学生结合身边的实际，举一些实例加以说明，加深学生对湿地概念的理解。 “地球之肾”意在说明湿地资源的作用，教学过程中可以让学生阅读教材，教师再合理创设问题情境，让学生在问题中真正理解湿地资源的重要价值。如“假如没有长江、黄河、珠江等大河，我国将会怎样？” 课 前 准 备 教师准备： 1.《导学案》《预学案》《固学案》。 2.制作多媒体课件，补充沼泽、泥炭地、滩涂、河流、湖泊、水库、稻田、红树林等图片。 3.制作微课：“洞庭湖湿地的重要作用”（用网上的西洞庭湖国际自然保护区的视频材料剪辑） 学生准备： 1.搜集身边的湿地案例。回顾中国地理中地形、气候等内容。 2.预习教材，并填写《预学案》中与本节相关内容。 3.把预习中遇到的困惑和感觉自己理解非常深入的知识分别做一记录，整理困惑问题供课堂上和同学们讨论或请教老师，整理自己已经深入理解的内容以供课堂上分享给其他同学。 教 学 过 程 设 计 程序 设计 学习 内容 教师 行为 学生行为 （预设） 媒体 运用 创设 情境 导入 主题 创设 情境 【旁白】教师播放几幅湿地的图片，询问同学们哪些是湿地？ 同学们各抒己见，意见不统一，这时老师导入本课的主题：湿地的概念、“地球之肾” 注意力被吸引，探究欲望较强； 讨论激烈，并勇于发表自己的观点，纷纷表述哪幅是湿地，哪幅不是。 多媒体播放各种湿地的风光图片。 第 一 层 级 预习的布置与 检查 下面我们分小组对预习内容进行检查，一方面看看大家良好习惯的保持状况，另一方面看看大家在预习中还有哪些困惑。 教师走下讲台，巡查各个小组的预习完成情况，对《预学案》必修三第二章第二节第1课时的第一层级进行检查，对顺利完成预习任务的小组进行及时表扬，对没有完成预习任务的小组进行善意提醒。 教师在检查预习情况的过程中，让学生提交预习过程中遇到的问题，并按照教材知识体系的先后进行分类，以便于在下一步的讲解中有重点的剖析；鼓励学生说出自己在预习中最成功的地方，给他们在课堂上以展示预习成果的机会。 小组内交叉检查预习情况，并进行简单的统计，供教师评价参考。 提交预习中对某一知识的观点或困惑。 共性的问题可能有：① 有水的地方就是湿地吗？②湿地有哪些负面作用呢？等等。 PPT展示参考答案。 第 二 层 级 环节一 探究湿地的概念及分布和“地球之肾” 安排3到4个小组对 “探究一 湿地的概念及分布”进行分析，剩余小组对“探究二 地球之肾”进行分析。 在分析“探究一 湿地的概念及分布”时，一定要结合教材的相关内容和图2-7分析回答。并且回顾中国自然地理的相关内容分析归纳各种湿地的特点。 在分析“探究二 地球之肾”时，以洞庭湖为例，总结归纳湿地的功能。 学生独立完成，与同伴互查，疑难问题交与小组讨论。对于出现错误的问题要及时纠正，通过结构性预习，达到预想的巩固预习效果。 播放微课 “洞庭湖湿地的重要作用” 环节二 对学 案探 究内 容分 析与 整合 探究一点拔 从教材内容和图中提取相关信息来答题。提取信息时，要从整体上归纳我国湿地的空间分布特点。 结合中国地理，分别从气候、地形、土壤、生物等角度分析几个湿地的特征。 探究二点拨 1.湿地为鸟类提供丰富的食物和良好的生存空间。 2.洞庭湖调节洪水，类似于水库对径流的调节作用。 3.联系已经学过的知识：形成降水的必要条件——需要有水汽来源；湿地的特点——地表常年或经常有水。 对学生的学习进行点拨、评价、答疑、释惑。在此基础上对所探究的知识进行归纳总结。 以小组为单位口头展示或黑板展示探究情况，小组间相互点评、质疑、补充、纠正等相结合。 用PPT演示结果。 第 三 层 级 知识 运用 对《基础智能检测》要求人人过关，可以下讲台进行相关的抽查。同时对《全新视角拓展》部分的题进行适当的点拨，例如第3题，湿地分布的范围广泛，无论是干旱、半干旱地区还是高原、山地地区都有湿地分布。湿地既包括人工湿地，如水库、稻田等，也包括天然湿地，如河流、湖泊等。潮间带是海洋到陆地的过渡地带，属于湿地。 第4题，湿地的作用与其对应的美称如下表： 第5题，“鸟类的乐园”可以体现“维持生物多样性”；“天然水库”体现“调蓄洪水”。 抢答的方式与点将的方式相 结合。 PPT展示相关分析及参考