2015年高中化学 第三章 第四节 难溶电解质的溶解平衡《通过实验理解难溶电解质的溶解平衡》公开课教案 新人教版选修4.docVIP

通过实验理解难溶电解质的溶解平衡 教学指导思想 ? 理想的学习过程应是把所学迁移到真实情境中， 面对问题能够作出有依据的判断和决策，能够适应社会，服务社会。这恰恰符合核心概念的教学理念，运用核心概念可以解释周围的很多事物和现象 更为重要的是能对新情境， 新问题作出预测。 因此对核心概念的理解可以提高学生分析问题， 解决问题的能力。基于核心概念的化学教学，就是要引导学生通过事实归纳概念，由讲授事实到帮助学生通过事实形成正确的主干性、统领性、准确性的核心知识，指导学生抓住学科的本质。使学生的学习重心由记忆事实，到理解可迁移的核心概念培养和发展思维能力。从事实性知识到概念，再从概念到核心概念，进而利用核心概念统摄应用。当核心概念真正建立起来后，学生的认识和思维将超越具体的事实性知识，对这些知识的认识更加通透。新课程要求关注学生原有的概念（前概念），创设条件促使概念转变，深刻理解和掌握概念；要求设计探究实验培养学生学习兴趣，感悟概念形。成过程，领会科学的方法，形成科学态度。在概念教学中：1）突出化学概念之间的本质联系，因此需要避免孤立地进行概念教学；2）重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，因此需要避免仅仅就事论事地处理概念知识。 教学内容分析 难溶电解质的溶解平衡是选修4第三章水溶液中的离子平衡中第四节的教学内容， 这一章的教学内容从知识层面看包括三部分：电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡。而纵观整章渗透其中的却是学生从微粒观的角度认识和分析溶液的变化。溶质溶于水，依据电离的程度分为强弱电解质；水的电离平衡使得分析溶液的视角从原来的只关注溶质转向兼顾溶剂；酸碱溶于水及盐类水解导致溶液酸碱性的体现恰好是溶质与溶剂电离出的微粒相互影响和相互作用的结果；难溶电解质的溶解平衡则进一步丰富了学生对溶液体系的认知。因此整章教学旨在帮助学生建立从微观角度和平衡的观点来认识水溶液体系的科学思维体系。形成对沉淀溶解平衡微观本质的深刻认识，以化学平衡观和微粒观作为难溶电解质的溶解平衡这部分内容的基本思想方法和处理问题的价值取向，有助于学生对化学知识的深刻理解和反思应用，将具体知识蕴含的思想方法等提炼出来，形成对化学观念的理解，促进学生科学素养的全面发展。 学生情况分析 学生的已有经验和知识：学生前期的学习基础包括复分解反应，化学平衡，弱电解质的电离平衡， 水的电离平衡， 盐类的水解平衡等相关知识，并应具备用微粒观、平衡动态观解决简单实际问题的能力。它的知识基础是溶解度和化学平衡理论。需要利用初中和高中必修、选修已学的知识,采用理论推理与实验探究相结合的方法,逐步分析并巩固第二、三章的知识点。 学生认知发展分析：在本节的学习中学生将继续应用化学平衡的观点来研究难溶电解质的沉淀溶解平衡 ，更全面地了解水溶液中离子平衡的相关理论， 更透彻地理解溶液中发生离子反应的原理。初步建立解决沉淀溶解平衡问题的一般思路，尝试运用微粒观、平衡动态观、定量观分析沉淀溶解平衡的相关问题。通过本节内容可以更深刻地理解《化学1》中离子反应的实质。 学生认知障碍点：学生在学习过程中在解决诸如石灰乳可溶于酸 ,氯化银可转化为溴化银等实际问题时总是有障碍， 学生无法真正理解难溶电解质溶解平衡的存在。很难建立起用难溶电解质的溶解平衡考虑问题的思维模式。难点突破的措施：实验探究与理论分析相结合。 教学目标及重难点 知识与技能： ⑴掌握难溶电解质的溶解平衡概念，并运用平衡移动原理分析、解决沉淀的生成、溶解和转化问题; ⑵培养动手实验能力、归纳概括能力、知识迁移能力。 过程与方法： ⑴通过对比试验体验难溶电解质的溶解平衡建立的过程、平衡移动的过程； ⑵运用科学探究的方法，根据实验现象和已有的知识经验，分析推理出新的知识的方法。 情感态度与价值观： 激发学生学习化学的热情，培养其将化学知识应用于生产、生活实践的能力，认识自然科学中的对立统一的辩证唯物主义原理。 教学重点：难溶电解质的溶解平衡的建立和应用 教学难点：用微粒观、平衡动态观、定量观分析水溶液中的平衡问题 教学流程图 教师活动 学生活动 教学过程 教学环节 及时长（分） 教学活动 教学资源 设计意图 环节1 引入 【任务】1、AgNO3和Na2S， 2、AgCl和Na2S 这些盐之间是否能够发生反应？ 引导学生进入实验探究。 1．学生写出① ②反应的 离子方程式示例。 2．对比实验现象。 设置问题，引发疑问，引出新课。 环节2 建立和表达难溶电解质的溶解平衡