幼儿教育心理学第二章绪论.pptx

第二章 学习理论 第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知心理学习理论 第四节 建构主义学习理论 第一节 行为主义学习理论 行为主义心理学诞生的标志： 华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲。 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论 新行为主义理论 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论 巴甫洛夫 苏联生理学家，苏联科学学院院士。 1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。 1875年转入军事医学院学习， 1883年获医学博士学位。 巴甫洛夫的经典条件反射学说 。 条 件 作 用 前 无条件刺激 （食物） 无条件反应（UCR） （唾液分泌） 条件刺激 （铃声） 引起注意但无唾液分 泌反应 条件刺激（铃声） 无条件刺激 （食物） 无条件反应 （唾液分泌） 条件刺激 (铃声) 条件反应 （唾液分泌） （多次重复） 条 件 作 用 中 条件作用后 1 2 3 4 巴甫洛夫认为 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。 经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 1、习得律 认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 2、消退律 如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。（eg：行为矫正） 3、泛化律 条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。（eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳） 斯金纳 斯金纳 美国当代心理学家，行为主义心理学的主要代表人物之一。激进的行为主义者，操作条件作用论者。 斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操作性条件反射的实验研究的基础上的。 操作性条件反射 斯金纳箱 斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。 强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物 强化与惩罚 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 操作性条件反射也称为强化理论 理论认为： 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。(eg:礼貌提问） 典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。 经典条件反射与操作条件反射区别 共同点 (1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同 (2)它们在本质上是相同的，都依赖于强化。 不同点 （1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。 （2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。 （3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。 班杜拉 美国当代著名心理学家 新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人 认知理论之父 班杜拉的社会学习理论 观察是学习的一个主要来源，强调替代强化学习。（eg:上行下效，耳濡目染） 观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应 观察学习是规则和创造性行为的主要来源 行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用 程序教学（eg:早教机） 小步递进原则 积极反应原则 及时强化原则 自定步调原则 计算机辅助教学（eg:早教中心IMTS） 掌握学习（适用于最基础知识） 应用行为分析（行为干预、矫正） 第二节 人本主义学习理论 人本主义心理学 1、时间： 兴起于20世纪五、六十年代的美国。 2、创立者： 由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行 为学派和精神分析学派以外，心理学上的「第三势力」。 主要思想 （1）必须关心人的尊严； （2）必须充分重视人的主观性、意愿和观点； （3）应该研究人的价值、人的创造性和自我实现； （4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。 马斯洛（1908-1970） 简介： 他是智商高达194的天才，伟大的先知。他没有美学专著，其美学思想却融合在其心理学理论中。人本心理学代表人物之一。 主要理论：需要层次理论 个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。 罗杰斯（1902-1987） 简介 人本主义心理学的理