高中物理 4.1牛顿第一定律教案 新人教版必修1.docVIP

牛顿第一定律教案 一、三维目标 1.知识与技能 ⑴体会伽利略的理想实验思想。 ⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。 ⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2.过程与方法 ⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 ⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 3.情感态度与价值观 ⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 ⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 二、教材分析 牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。 高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。 1.定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。 2.惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。 3.实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。 4.情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。 三、学情分析 经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。 学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。 教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的口是心非问题。 四、教学重、难点 1.教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解。 2.教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系。 五、教法与学法 本节课采取的教法主要有演示实验法以及探究法相结合，学生通过演示实验，进行思考讨论、探究牛顿第一定律的形成过程，从而更好地理解牛顿第一定律的相关内容。 学生在学习过程中要注重学习小组的团结合作，积极参与到演示实验中的各个环节 六、教学用具 意念螺丝魔术仪器、伽利略理想实验演示仪 七、教学设计 （一）课前导入——小魔术：意念螺丝——提出问题，明确目标：【探究运动和力的关系】 在魔术过程中，小螺丝在“没有力”的作用下能运动，而日常生活中我们知道，一个物体从静止到运动一定得有力作用在它上面； （二）历史回顾：运动和力的关系的探究历史 1.亚里士多德——生活经验：力是维持物体运动的原因：物体要运动则必须有力，没有力则停止运动 【思考与讨论，提出质疑】 质疑：（1）物体在“没有力”的作用下，为什么不会马上停止，还会运动一段距离才停止； （2）滚动的球停下来真的是因为没有受到力的作用吗？ 假设：如果没有摩擦力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢？ 猜想：若没将永远滚动 逻辑推理 （无摩擦，右斜面足够长） 右斜面固定 摩擦越小,球滚得越高 球将滚上原来的高度 减小右倾角 球沿斜面滚得越远 球沿斜面滚得越远，一直滚到原来的高度 放平右斜面 球滚得最远，最后停止 球将一直滚动下去 （4）【结论】：若没动将永远滚动将永远静运动状态永远会曲线运动线上运动这应为个类个观础1642年，伽利略逝世，1643年牛顿牛顿1687年出版的《自然哲学数学条运动总保匀线运动状态静状态变这状态匀线运动状态静状态运动状态。总保匀线运动状态静状态来匀线运动状态静状态质来匀线运动状态静状态质。a：防弹衣与“防车衣” 防弹衣：子弹速度大，质量小，但很容易让它停止运动，运动状态较易改变，惯性小； “防车衣”：车虽然速度没有子弹大，但质量远远大于子弹，但运动状态较难改变，惯性大，不可能存在防车衣； b：游戏：用嘴吹书 提起书，用最大力气吹垂下的封面；用手提起封面，用最大力气吹垂下的书。 （3）惯性与质量：质量是惯性大小的唯一量度 六、板书设计 1