论新课改下农村中小学美术教学00.docVIP

论新下的农村中小学美术教学 农村美术教学发展现状分析 随着新课程改革的稳步深入，“重智育轻美育”的思想和现象逐步得到了转变，但在绝大多数农村中小学却还广泛存在。同时由于受到经济、观念、师资等诸方面因素的制约，美术新课程改革在农村中小学的实施和推广中面临着比发达城市中小学更大的困难和挑战。许多学校都还没有真正落实美术课，只是把美术课作为“搭配课”、“副课”，老师们大多都是兼职代课，只有极少数的学校配备了专职的美术教师，还有一部分老师几乎可以用“赶鸭子上轿”来形容。尤其是一些偏远的学校，美术课基本上是“有名无份”，待到要应付上面检查时，方才偶尔“客串”一把。即便是在城镇的中小学，特别是中学，由于一味的追求升学率，忽略素质教育的重要性，还出现一方面是美术师资严重不足和美术教师及美术课不被重视，而另一方面是大量美术教师为改变自身现状或因学校需要转而改教其他学科的不良现象。 近几年，笔者在参与各级的美术教师新课程、新教材培训的活动中，就曾多次碰到许多农村美术教学提出了诸多的问题，有针对教法的，有针对教材的，还有针对学生的。比如：教材内容与农村学生生活相差很大，涉及的美术知识对农村学生来讲过于专业，美术教学设备简陋匮乏，许多多媒体和教学仪器都只是“聋子的耳朵”——不灵（不能运行）等教学问题。“没有艺术的教育是不完整的教育。”鉴于农村美术教育的现状及其影响发展的原因，作为一名农村美术，我深感搞好农村中小学美术教育工作的重要性，应该引起我们广大教育工作者的广泛关注，同时也应该主动勇于担负起农村美术教育的重任，立足农村美术课堂，坚守农村美术“阵地”。农村的美术教育虽然受到了各种客观条件的限制，但还是有许多独特的优势是城市学校和学生无可比拟的，同时也往往被我们所忽视。 首先，农村孩子都非常喜欢上美术课，学习积极性也比较高，这是客观存在的最大的优势。其次，与发达的大城市相比，农村也许没有摩天大楼、游泳池、立交桥、博物馆，但却具有得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源等优势，结合新课程的基本理念，这些都是我们可以选择的乡土教材。我们在进行农村初中美术课的教学中，应当发挥优势，克服弱势，变被动为主动，大胆去钻研、探讨、思考，探究能够适应农村中小学美术教学的方法与途径。 二、探究与农村中小学美术教学探究，最重要的是探究新教材与农村美术课堂教学的衔接与运用的问题。我省选用的美术教材总的来讲有三个版本：人美版、人教版和湖南版，在这三套新教材中，就有大量的教学主题与我们农村生活密切相关，例如：人美版的《民间艺术的色彩搭配》、《我和昆虫》、《发现与创造》、《色彩丰富的风景画》；人教版的《艺术——生命与自然和谐交融》、《走进大自然》、《叶子上的小“血管”》、《鱼儿游游》、《蜻蜓飞飞》；湖南版的《留住秋天》、《过大年》、《苍松翠柏》、《绿洲》等。诚然，新教材中也有一些教学课程与农村孩子的生活是有一定的距离，例如：《电脑美术》这样的课由于受到条件的限制，在农村就很难开展。“天高任鸟飞，海阔凭鱼游。”在具体的教学实践中，需要我们努力开发农村当地美术课程资源，大胆对教材进行增改或重组。补充一些贴近农村孩子生活的和他们喜爱的、具有生活情趣和地方特色的内容，充分挖掘当地人文、地理、自然资源，让教材与农村周围环境相联系，与孩子们的生活经验相联系，从而将书本教学向农村生活教学转变。当然，这里提到的增改教材，并不是要完全抛开教材，而是在依托教材的同时，适度、适量的对其进行创新。 （一）走进生活，感受农村自然之美，培养学生的审美情趣。 美术新课程标准在教学建议的第一条中就明确提出：“美术教学应注重对学生审美能力的培养。”（1）P72 “审美的心理过程是以感知为基础，以感受为媒介，以感悟为宗旨的一种较为完美的审美心理结构。”（1）P73要想让学生真正经历这个过程和达成此目标，笔者认为可以把农村自然景物与美术的审美法则、优秀的美术作品欣赏以及相关教材紧密的结合起来，找到适合的切入点同步展开，这样就更符合农村中小学的美术实际教学。 农村是个广阔天地，农村的美术课堂处于蓝天白云之下、奇峰秀岭当中，这里有广阔的农田、碧绿的麦苗，金黄的油菜花、清清的小河、幽幽的树林、起伏的山峦和数不清的动植物和奇花异草，这些自然景色本身就构成了一幅幅色彩绚丽、和谐的画卷，都是我们美术课中取之不尽、用之不竭的教学资源和天然教材。罗丹曾经讲过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”但学生们每天置身其中，虽然对地里的这些都非常熟悉，但却并没有留心和仔细观察、体会身边随手可得的“美”，例如：农民辛苦耕作出的整齐划一的田地；从高处俯瞰具有点、线、面组合的秧田；收割的草垛在田间形成的统一而变化的节奏；切开洋葱后的对称纹理、堆放瓜果的重复（特异）构成、树皮的肌理效果等等都是在不经意间就能发现的美。在这其